“高校教师不给学生上课却能评上高级职称，这是不对的。”全国人大代表、宁波大学外语学院院长范谊提出，“应该在高校专业技术职称系列中设置高级讲师，其待遇与副教授相同，比例不限，激励教师心向教学。”

　　高校教师职称晋升制度有缺陷

　　高校教师要晋升职称，必须提交代表自己学术水平的成果，并由同行专家对成果给予学术评价。没有科研成果的教师不能晋升职称。

　　而各地高校和教育行政部门在职称评审中，对国家有关要求都或多或少地进行了提高，并把成果的形式和性质定为公开发表的论文或者专著。

　　范谊代表认为，这种高校教师的职称评审制度，存在着严重的偏差。这种制度造成了两种人受益：一种是那些招不到学生的专业教师，他们有时间搞科研、写论文、上职称；另一种是糊弄学生、糊弄教学的教师，他们将主要时间和精力用于搞科研、写论文，对教学、对学生敷衍了事。

　　在这种晋升制度的刺激下，在高校的某些专业，教师长期不上课，高级职称的比例却达到60%~70%。而某些专业基础课，如外语、计算机等，教师长期超负荷地承担教学任务，高级职称比例还不到30%。

　　用“高级讲师”职称鼓励教学

　　范谊认为，应该改革职称评定制度，增设“高级讲师”职称，使高校教师，尤其是公共课、基础课教师，潜心钻研教学规律，全心全意教书育人。

　　范谊代表的设想是这样的：担任讲师5年以上，任讲师期间年度考核至少获得一次优秀，能独立开设3门以上专业基础课程，教学工作量饱满，学评教平均得分不低于85分的教师，可以申请高级讲师。

　　同时，应鼓励高校教师积极开展教学研究，主持或参与教学建设。有代表性的科研成果，也可以是教学研究成果，如公开发表的教研论文、公开出版的教材、开发的教学课件或教学设备、器具，也可以是教学实践成果，如课程建设、教学获奖、教研获奖、荣誉奖励等等。