秋学期、冬学期、春学期、夏学期，浙江大学经过调查研究和多次论证，初步拟定于2004-2005学年开始试行“四学期制”。

    浙大调研室有关老师介绍，我国高校目前一年一般两学期，学期长、假期也长，比较适合教学型大学要求，较长假期也适合学生全国流通。但两学期制也存在一些问题，诸如学习节奏较慢，课程设置不灵活、效率较低，教学与科研矛盾突出，无法与国际接轨等。针对这些问题，国内许多高校都进行了相应改革，如北大、南大、复旦的三学期制，上海交大的四学期制等。
   
    四学期制适合研究型大学

    浙大从2004-2005学年开始，施行“三长一短”的四学期制，即每学年分成秋季（约6周）、冬季（约11周）、春季（约10周）、夏季（约9周）。

    浙大有关负责人认为，这是一种相对比较适合研究型大学要求的教学安排方式，能加快学习节奏，均衡学习负担。现在很多学生在学期初散漫，要到考试前才紧张起来。学期缩短后，迫使学生从学期一开始就进入紧张学习状态，经过8-10周左右的学习后就进入考试。

    四学期制也能为学分制的进一步深化创造条件，教学安排使每门课的授课时间缩短，年度总课程量大大增加，为学生自主选择课程提供更多机会。除此之外，学生还可以在短学期安排科研和社会实践活动，既加强了能力训练，也了解社会就业市场的需求。
   
    教师可以加大科研投入

    四学期制也为教师提高教学效率，集中时间精力搞好科研提供更大自由度。过去大部分任课教师，每周只上1-2次课，但持续时间很长。实习四学期制后，教师可以在一个学期内完成过去需要半年甚至更长时间才能完成的教学任务，腾出时间，集中力量进行科学研究、社会服务和国际交流。

    短学期有利于教师补充新知识，较为自由地创设更多新课程。现在知识更新速度很快，学期缩短后，教师拥有更多的外出交流访问、研究新兴课题的时间，开出一些短期课程，丰富学校总课程量。

　　学校里平时很忙的学者、教授，以及一些身居海外的兼职、特聘教授，也能在短学期中亮相课堂。对他们来说，要在学校里待足20周太难，而假期里抽身几周相对容易得多。教师就可以更多安排学术交流活动，也可以在科研项目上投入更多时间。
   
    新学制要求新变化

    当然，四学期制也会带来一些新矛盾，如教学、教学安排的大幅度变动会带来繁重的工作量，教室、实验室的使用频率、强度加大，假期安排与其他学校和机关工作时间不同等等。另外还会给办学模式和管理体制带来许多新的要求，学校必须根据研究型大学的要求进行调整。
   
    四学期制要求我们……

    与四学期制相配合的是学分制的完善。为防止学生“好博不精”，可以规定最高学分限额；为防止学生“自甘小就”，可以规定最低学分限额。大体上平均每学年选修
22-24学分为最高限度；18-20学分为最低限度。这样可以进一步增加学生选课的自由，充分调动学习积极性。

　　四学期制要求教师转变教学观念。长期以来，中国的大学都习惯于课堂教学：教师在课堂上把平生所学倾囊而出，学生则一门心思记笔记，背讲义。而在世界一流大学，自主化、研究式学习要成为主要学习方式。教师只需把最核心的内容传授给学生，留下思考和探索的空间让学生自己去填补。

    缩短了学期时间，教师就必须精讲，要研究如何把课程内容的核心提炼出来，传授给学生。教师还要充分运用现代化教学手段，进一步提高教学效率，激励优秀学生在较短时间内完成学业。

    “四学期制”实施后，学生年选课频次将增加到4次，在秋、冬两个学期和春、夏两个学期之间的短假期，行政管理系统仍执行国家法定节假日规定，寒暑假根据学校总体要求进行安排。