有时，面对“改革”和“创新”的字眼，我们会不自觉地迷失自己的思考和视角。比如，“学生喜欢，老师认可，家长满意”，这是新近看到和听到比较多的对新课程改革的评价。这种“一片叫好”的声音很让人不安：如果真是这样，新课程就用不着试点和探讨，早就应该在全国轰轰烈烈地推广；反过来，新课程改革真的已经被我们吃透、理解，并在教学实践中找到了最佳契合点吗？我们在采访过程中发现，在我们身边，新课程改革仍存在着简单化、机械化的倾向，有的地方甚至出现了矫枉过正的现象。

　　动辄多媒体好不好？

　　杭城某小学二年级语文课上《乌鸦喝水》，课堂上配了投影仪和电脑。除了一开始通读课文外，大部分时间在黑板上出现的是：乌鸦怎么通过把小石子儿扔进水瓶，抬高水位，并终于喝到水的四幅画，连板书也是课前写好投影到黑板上的。

　　看起来，这一堂课蛮生动，利用了多媒体辅助教学，创新、直观、形象；孩子们也无比兴奋，踊跃发言，称赞乌鸦是多么聪明。但是，随堂听课结束一问学生，这篇课文中出现过什么生字，能不能说几个描述乌鸦的词语，孩子们却大都答不上来，更不要说认读了。

　　有经验的老教师说，一般一个生字需要在课堂上重复７遍左右孩子才会记住，识见能力弱一些的则需要更多遍，有的老师过于依赖多媒体后，在黑板上板书和带领学生认读的机会少了。另外，教与学是一个互动的过程，师生间要想像，要沟通，要互动，而多媒体课堂上学生盯着屏幕的时间多，看老师少，言语神色的联想和互动就少。这样，字词的掌握就要落实到课外来完成，学生的负担反而重了。

　　所以，多媒体辅助教学、帮助学生理解课文是有好处的，但过于依赖这个东西，动辄多媒体，就过了。

　　“同学们，我们讨论一下”

　　新课程改革特别强调师生和学生间的互动、自主、参与、合作。我们走进课堂，听到最多的一句话是：“同学们，我们讨论一下。”有些课，老师讲完这句话后，请几个同学发言，再请一个同学小结，老师品评一番，就算互动过了。还有的课堂上，老师就一个问题让学生４人一组、６人一组地讨论，然后再依次征询结论。往往讨论结束，大半堂课的时间已经过去，教师却发现教学目标还没有完成，于是布置很多作业，要求学生巩固。还有的老师，为了课堂上有更多的时间互动，让学生提前花很多的课外时间预习。这三种情形都更加重学生的负担，学生尤其是小学生最喜欢热闹的课，情绪一下被煽动起来了，但没有兼顾到知识点的课，是空热闹，是假互动。

　　美国的小班是16~18个人

　　据资深教育专家介绍，上世纪８０年代我们的教学改革借鉴的大多是前苏联模式：秧田式教学，讲评式教学。新世纪开始，我们借鉴的是美国的教学模式，新课程改革就是。现在全国上下一致推行新课程，好不好？好！改革推动进步。但是我们忽视了一个最基本的前提：美国模式全部是在小班化前提下实施的。小布什执政，要求小学每班班额１８人，戈尔则跳出来说，１６人才合适。放到我们中国，到底多少人更合适我们先不去探究，我们概念里的小班，很多还停留在从原来的６０人一班改到４０人、３０人。目前，杭城最新、最好的小学小班化也只做到了小范围的每班２５人。我们连小班化都没有普及，却要最快速度地推进在小班化土壤上的新课程，就会有种种偏差和误解。如让全体同学参与、合作、互动的课，班额大的，就显得假、累，事倍功半，效果还没有“秧田式”的好。