杭州京都实验幼儿园的小朋友进行童话剧表演。冯敏 李珍 摄
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浙江在线11月02日讯 教育部网站前不久公布了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。给学前孩子的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的成长设定了一个“阶梯”状的标准。3岁学会不跟陌生人走，4岁学会体谅父母辛劳，5岁学会说出家庭住址，6岁学会接受不同意见。近日，记者通过多方采访，对《指南》有了更深的理解。
教育孩子有参照
家住城西嘉南公寓的李女士，儿子今年4岁半，在某私立幼儿园上小班，去年就已经学会了20以内的加减法。今年李女士又给儿子买了7册共1000个字的识字书。“现在，他已经学了300多个，本来也没想刻意教，但后来发现孩子学得特别快，我们就有意识地让他每天学着认识2～3个字。”李女士说。
而与李女士相同做法的家长并不在少数，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就开始背唐诗，学认字，在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。“小学化”倾向正在家庭中迅速蔓延。
与学习知识的超前相比，很多孩子生活及人际交往等方面则显得滞后很多。
“我都不知道该怎么教育我家闺女，都5岁了，还特别内向，在幼儿园每天都尿裤子，尿完还不敢跟老师说。课间活动，她也基本不和别的小朋友玩。”某幼儿家长郑女士不无苦恼地告诉记者。
刘女士家的4岁小男孩则相反。在幼儿园里，小家伙从来不“吃亏”，看到别的小朋友拿着好吃的、好玩的，他伸手就去抢，小朋友如果不给，他张口就咬。“老师警告我们，如果孩子再咬伤人，就要我们换幼儿园。我们在家里真管了，但是从来都没用。”刘女士说。
对于《指南》，家长们都表示一出台就仔细看过了，“这给孩子的教育提供了一个‘参照’，我会继续花时间好好研究，对着《指南》来做。”刘女士表示，首先她就想从《指南》中“社会”板块中找些具体做法来规范自己不听话的儿子。
《指南》的主要撰写人、华东师范大学教授李季湄就表示，教育部出台《指南》的初衷就是要给家长提供一份操作性强的幼教标准，防止“小学化”倾向的进一步泛滥。
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。
与2001年出台幼儿园指导《纲要》不同，这是我国首次为幼儿成长设置标准，旨在转变公众的教育观念，防止和克服幼儿园“小学化”倾向。
据介绍，《指南》的研制工作主要经历了文献研究、效度检验、三次集中征求意见、学前教育专家指导委员会审议等四个阶段，从2006年起，广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，先后在全国东中西部抽取6个省(区)，30个县(区)的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，于今年7月最终确定了《指南》的内容。
家长焦虑望缓解
《指南》面向社会公开征求意见时，虽然得到了大多数家长的关注和肯定，但也有少数家长提出了担心孩子会输在“起跑线”上的顾虑。
教育部学前教育专家指导委员会负责人认为，《指南》不仅指明了幼儿学习和发展的基本方向，还为防止和克服“小学化”现象提供了具体方法和建议。“不可回避的是，小学择校现象和入学考试问题屡禁不止，一定会影响到《指南》的实施和贯彻落实，最终牺牲的还是幼儿的童年快乐和身心健康。”该负责人说道。他认为，眼下应严格规范小学招生程序，坚持就近免试入学，杜绝各种形式的考核、面试、测试等选拔性考试，铲除学前教育“小学化”的土壤。另外，要积极探索幼儿园和小学的双向衔接，幼儿园要科学、合理地帮助幼儿做好入学准备。
虽说，《指南》中具体规定了3至6岁孩子的具体发展指标，可以一定程度上让孩子的的培养速度慢下来，但社会上更多人士认为，《指南》的出台是就是遏制家长“输在起跑线”的思维定势。
“家长患了一种病，集体焦虑症。”浙江省教育学会副会长鲁林岳说，“今天的家长对子女追求成功的诉求比以往任何时候都要强烈。因为现在大多数孩子是独生子女，独生子女的成败对家庭来说，是百分之百，简单的就是说，输不起。再追究下去，跟我们的文化、传统教育价值观有密切关系，跟人才观、幸福观存在误区有密切关系。”
“我觉得身边的同学都很急，急着嫁人，急着找个稳定的工作，”在浙江大学新闻系的台湾学生李伶说，“台湾的年轻人大多追求自己的梦想，过自己想要的生活，然后再考虑安定下来。”
杭州市教育局初等教育处处长蒋锋也有类似苦恼，“我们这两年开始重点查违规补课，有天晚上十点多，有家长打进市长热线12345投诉，我以为哪里在违规补课了，结果家长要投诉的是‘为什么不让孩子补课’！”
杭二中作为杭城重点高中的“第一梯队”，近年来挑战“轻负高效”教学，希望能“把时间空出来让孩子玩”，结果遭致家长集体反对。“他们问我，为什么不把时间利用起来给孩子补课？”校长叶翠微对此很无奈。
浙江大学社会学教授冯钢认为：“有一种理论我听了不知道多少遍，家长对孩子说，如果考不上大学，你怎么跟有钱人家的二代拼，你怎么跟机关领导干部的二代拼，你根本拼不过。你唯一能拼的，就是你如果考进大学，你可能还有希望。”
冯钢认为，在现在的时代背景下，家长焦虑不能完全避免，但当焦虑成为一种社会群体性疾病，并且非理性地互相传导蔓延时，那么在这个群体中最脆弱的那些人，一定会出现不理智的行为。而这些行为的承受者是他们自己的孩子。
在远离高考的幼儿园，竞争也已然发动。“在好的幼儿园里孩子可以学到很多东西，比其他孩子有竞争力！”这是家长们普遍的心态，谁都不愿意让自己的孩子输在起跑线上。
“家长们很急，很疯，很可怕。他们的普遍心态是，恨不得把小学的知识全部在幼儿园里教完，近几年家长还热衷给孩子们上各种各样的兴趣班。”从事学前教育约30年的浙江省特级教师王芳说。
“其实他们非常矛盾，他们知道要素质教育，要孩子心理健康发展，但关键时刻还是关注知识与技能。为什么？怕孩子输。”王芳说。
新浪微博上一条对中国教育的“吐槽”，引来了众多网民的共鸣——“中国教育的目标是‘望子成龙’；标准是‘成王败寇’；方法是‘死记硬背’；手段是‘不断施压’，还美其名曰‘压力即动力’。至于孩子们是否真实，是否善良，是否健康，是否快乐，没人去想。最需要‘以人为本’的领域，却最不拿人当人。”
看来，家长的“教育焦虑症”，是一种社会的痛楚与无奈，其恶果将在下一代身上展现。为此，众多教育专家发出呼吁：“家长自身同样是社会问题的受害者，需要治疗和引导，因此拯救孩子应当首先从拯救父母开始。”
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