职教新声，问路未来

杭州科技职业技术学院学生参加机器人比赛。

宁波卫生职业技术学院护理学院学生正在实训。

宁波职业技术大学教师在指导学生进行无人机装调

金华职业技术大学临床护理学院的学生正在上实训课。 本版图片均由受访者提供

　　浙江在线9月30日讯（记者 林婧 杨千莹）才开学，杭州科技职业技术学院具身智能机器人技术专业大一新生季杰明就迫不及待加入学校的机器人社团，“这是一个新专业，今年省内很多高校第一次招生，我们是第一批‘吃螃蟹’的人。”

　　“年年新”是职业教育的常态。作为与经济社会发展紧密相连的教育类型，职业教育的专业设置一直都随产业脉动不断校准、动态调整。

　　今年7月，教育部发布2026年《职业教育专业目录》增补专业，共增补27个职业教育本、专科专业，其中高职专科专业9个、职业本科专业18个，将于2027年起招生。在浙江，一批新专业也涌入今秋的课堂——今年共有2个职业本科和12个高职专科新专业开始招生，涉及低空经济、人工智能、智慧农业等领域。

　　眼下，新专业已经落地，新课堂也已开启，它们究竟新在哪儿、从哪儿来、如何育人，值得我们一一追问。

　　看见“新需求”

　　专业上新，背后是日益增长的人才需求。具身智能是一项未来产业，我国具身智能机器人正从“技术验证”迈向“价值兑现”——产业化过程中对技能人才的需求，正是职教发力的新方向。

　　这也是季杰明选择报考具身智能机器人技术专业的一大原因。“我喜欢科幻电影，所以对机器人、人工智能很感兴趣。”初中时，他就开始通过网络了解行业新闻、赛事和产品迭代，谈起几家头部企业的新款机器人更是如数家珍。因此高考志愿填报时，季杰明的系统页面上八分之一的志愿都涉及具身智能、人工智能、机器人等领域，“不只是我，身边一大半同学都报了这几个热门专业。”

　　今年，杭州科技职业技术学院具身智能机器人技术专业招收了包括季杰明在内的50名新生。“虽然是高职专科专业，但九成以上学生的高考分超过了省内普通类一段线。”该校智能制造学院副院长郑利敏说，“大家都看好这个前沿技术方向。”

　　根据相关机构预测，到2030年我国具身智能机器人市场规模将飙升至770亿美元，年复合增长率高达94%。同时根据行业测算，随着具身智能商业化落地加速，未来3年国内机器人调试、部署、运维等应用型岗位缺口将超过20万人。

　　在郑利敏看来，工业场景会是具身智能领域未来最大的市场，具身智能机器人专业更多将为智能制造服务。今年初，学校与杭州西湖区人民政府、杭州云深处科技股份有限公司共建了西湖工业具身智能产业学院，“目的是整合企业优势资源，共同培养具身智能领域急需人才。”

　　刚刚开启大学生活的季杰明也规划着未来三年：从软件调试到硬件设计，一步一个脚印，把技能练扎实。早在暑假，他就与一位擅长机械设计的学长组队，两人为一个创意灵感一聊就到深夜，“我们想在下半年参加国内的机器人大赛。”

　　在季杰明潜心钻研机器人领域的同时，宁波卫生职业技术学院医养照护服务专业大一新生贾亚楠也开启了新生活。此前在中职阶段，她就在护理专业的日常学习与专业环境的熏陶下，喜欢上这份看似辛苦，却充满温情的职业，并取得了养老护理员（四级）证书。在她看来，随着老龄化加剧，相关专业人才需求量会越来越大，“医养行业很有潜力”。

　　相关数据显示，当前我国60岁以上老年人口超过3.2亿，其中失能、半失能老人约4000万，而持证养老护理员仅约50万人，养老护理人才缺口超过500万。其中，具备医学、护理、心理、管理复合能力的综合型人才缺口超过300万。

　　“我们想要培养既懂医学基础又懂养老照护的复合型人才。”该专业教师李虹毓介绍，医养照护服务专业不是简单的“护理+养老”，而是“医养融合”：专业课程包含人体结构与功能、健康评估等医学基础，也有老年人能力评估、老年慢性病管理、安宁疗护等核心课程，还开设了智慧养老、中医适宜技术等拓展课。李虹毓认为，随着社会对养老服务专业化、职业化认可度不断提升，医养照护服务正逐渐摆脱“伺候人”的刻板印象，“成为一份有医学底色、有专业技术、有人文温度的职业”。

　　开学第一堂班会课上，贾亚楠听着班主任从老龄化浪潮讲起，把行业前景和人才缺口娓娓道来，又详细介绍了该专业的培养目标、课程设置、就业岗位及发展前景。提到学习内容不仅有生活照护，还兼具医疗、心理照护时，贾亚楠眼前一亮——她常常会在小区和老人们唠家常，听他们说起子女在外打工，自己心里烦闷却无人倾诉，“我想学心理疏导，帮他们排解情绪。”

　　新专业怎么来

　　新专业的诞生，往往始于产业与职教一轮又一轮的对话，一次又一次的追问——我们到底需要什么样的人才？

　　“婴幼儿家庭养育与指导”，本次增补中唯一聚焦家庭养育照护领域的专业。它的出现，不仅回应了全社会最刚性的民生需求，也体现出金华职业技术大学等职业院校在这一民生领域的敏锐嗅觉。

　　负责相关申报工作的金华职业技术大学师范学院教师曲晓苑告诉记者，最终公布的名称，实际上已经是该专业的3.0版本。“最初，我们计划培养医教融合的交叉型人才。”可当他们带着这份初步框架在行业里展开调研时，很快遇上阻碍。“行业其实更看重托育人才的教育背景，对于专业度较高的医学护理知识，他们更倾向聘请垂直医学背景的专家。”

　　于是，学校开始一轮又一轮的定位调整。曲晓苑告诉记者，托育行业本身还很新，市场上的机构形态也不统一。比如幼儿园托班、独立托育机构、社区嵌入式托育点，对人才的要求并不完全相同。

　　行业调查显示，中国婴幼儿托育市场规模到2030年预计将攀升至2323.1亿元。近半数家长对托育服务有需求，同时，育儿者代际差异、地理与社会特征催生出精细化诉求。

　　当行业还没有足够成熟的“标准答案”，学校只能从不同声音中寻找交集。在雨后春笋般涌出的需求中，人才培养究竟应该循着哪条路前行？

　　为回答这个问题，金华职业技术大学用超过1.8万份问卷让专业设想在现实中得到了验证，把一个原本模糊笼统的需求，落地为一幅清晰明了的人才画像。

　　家庭场景里，需要能够上门入户、提供个性化养育支持及建议的人；托育机构，更倾向于招聘顾问、讲师这类有专业背景、能精准传递托育理念的人；到了社区，则需要具备科普能力、注重沟通的宣讲员角色。“看似都是‘托育’，实际的工作对象、工作环境和工作方法却有很大差别。”

　　于是，他们将目光聚焦于“家庭”这一养育发生的第一现场。“‘婴幼儿家庭养育与指导’专业，未来的就业岗位被定位为‘家庭教育指导师’。”曲晓苑说，今年年初，《家庭教育指导师国家职业标准（试行）》颁布并施行。未来，学生们需要进入家庭，观察识别家长在教育中的问题，并提供亲子活动、科学喂养、行为管理等方面的沟通、评价与指导。

　　设置一个新专业，前期需要面向有关行业产业开展充分调研，形成调研报告，在此基础上编制人才培养方案。学校提交新专业申报材料后，需经浙江省职业教育行业指导委员会（以下简称“行指委”）、省教育厅、教育部专家逐级审核，以判断该校是否具备设置此专业的师资、基地、平台等条件，以及该专业与产业需求的契合度。

　　其中，行指委所组建的论证专家组，由政行企校四方组成。以温州职业技术大学今年开设的电子信息工程技术专业为例，专家组分别来自浙江省经济和信息化厅、金华职业技术大学、浙江省软件行业协会、杭州电子科技大学以及杭州宇树科技。

　　“结合温州的产业优势，专家建议与当地电子制造龙头企业加强校企合作，培养和输送既懂人工智能又懂制造，既有技术又具理论素养的人才。”省电子信息类职教行指委秘书长、嘉兴职业技术学院教务部副部长翁政魁说，院校单独申报专业论证的是当地人才需求，专业目录新增则对应更广泛的产业需求。

　　另一方面，为强化专业动态调整，浙江省围绕重点产业发展布局，建立专业与产业适配度常态化研判机制，定期发布重点紧缺、改造升级和限制撤销专业“三张清单”，实行专业“一年一调整”机制，引导职业院校将新增专业优先布局在“三张清单”明确的领域方向上。

　　新课堂里“长”出真本领

　　新专业的设立只是起点，如何实实在在办好新专业更为关键。一间间实训教室是职业院校里看得见、摸得着的办学底气。

　　9月，杭州职业技术大学新安江校区迎来了首批1600名学生，低空智联网技术专业大一新生邬欣颐就是其中之一。谈及大学生活，邬欣颐眼里闪着光。她最期待的是崭新的“教室”与“车间”一体化设计的实训教室——这将是她与一个新兴产业共同成长、起飞的起点。

　　宁波职业技术大学同样在低空经济赛道上落子布局，开设了职业本科专业：无人机测绘技术。学校新建成的无人机室内飞场内，无人机测绘技术专业主任王晓明操控着设备“飞”了两圈，满意地点点头：“飞场隔离操作没有安全隐患，设备运行也很流畅。”这份从容背后，是学校投入大量经费支持专业建设的底气——配备专业无人机、三维激光扫描仪、GNSS设备等，同时学校还建了室内室外两处飞场，以及全套数据处理软件，可完整覆盖从外业数据采集到内业三维建模的全流程实训教学。

　　“我们专业趣味性很强，可以让学生们在‘玩’中学。”王晓明说，学生入学后，还能在无人机及低空应用实训基地里开展无人机避障、竞速等项目，并深度结合AI技术规划航线，让无人机实现全自动作业。谈及未来，他透露，除无人机测绘技术之外，学校还计划申报低空飞行器结构工程技术、无人机系统应用技术，打造低空无人机方向的专业群。

　　杭州职业技术大学也在规划一盘更大的棋。该校低空经济学院教师岑运池告诉记者，当初学校考虑到建德当地拥有航空小镇，聚集了低空文旅、飞行服务、低空农事服务等企业，便在新安江校区打造了低空经济学院，布局物联网工程技术、无人机应用技术、低空智联网技术等新专业。

　　多个低空经济相关专业面向产业链上的不同岗位，形成分层贯通、协同支撑的格局。以一次典型作业为例：无人机应用技术专业学生率先完成实地踩点、航线手动规划与飞行操控，采集低空数据；低空智联网技术专业学生随即接手，搭建通信组网环境，让无人机实现定时自动巡航、数据回传与设备远程运维；物联网工程技术专业学生则在后端开发数据平台与业务应用，将回传数据汇聚处理，完成从感知、传输到平台应用的系统集成。三个专业对应产业链的飞行作业、组网运维、平台开发三大环节，从单一岗位到全链协同，也为学生搭建起从技能操作到系统集成的成长通道。

　　暑假期间，宁波职业技术大学具身智能工程技术专业教师李保完成了一项重要的任务——细化新专业的一门核心课程《具身机器人装调与运维实训》。这门课看似只是“拧螺丝”，实则技术门槛很高。

　　具身智能工程技术专业是一门典型的交叉学科，横跨机械工程、控制工程和计算机三个学科。“我们学校由机械方向牵头，联合人工智能、电子信息方向的师资开展教学，推行微专业赋能、跨学科辅修、校企订单班、创新工作坊多元培养模式。”宁波职业技术大学阳明学院院长王正才表示，早在新生报到前，学校就已经与智元创新、均胜集团、舜宇集团、海天集团、江丰电子等几家宁波当地的龙头企业达成合作意向，在未来开展订单班培养、实训基地共建、师资互派等合作。

　　但把三个学科的知识统统塞进四年的学习周期并不现实，李保和同事只能做取舍：部分课程在原有课程名称基础上增加拓展教学内容，不再单独增设新课；部分传统机械课程做删减，整体导向实训实操。

　　聊起课程体系的搭建，李保滔滔不绝：“我们达成一个重要的理念：理论课不能与实训脱节，讲授理论的老师要全程跟进后续实训教学。”如此一来，老师能提前预判学生实操难点，避免出现学生“理论都听过，动手什么都不会”的情况，也拒绝“样样懂一点，样样做不出”，“能让学生掌握一两项实打实的核心技能”。