浙江在线05月29日讯 　　编者按浙江作为教育大省，这几年一直在加大对教育的资金投入。城乡学校，单纯从校舍上看已没有太大差别。但是，城乡教育之间的不均衡依旧存在。从硬件上看，主要是农村学校的现代化教育设备还配备不足、实验室条件比较落后；从软件上看，农村教师的教学理念还比较传统、教学培训还比较薄弱。这几年来，许多城市教师非常主动、愉快地成为“星期天教师”，而农村作为一个更广阔的课堂，同样也吸引着城市学生去体验和感受。于是，从城乡教师之间的交流慢慢推进到城乡学生之间的结对和互助。我们完全有理由期待，呵护全民教育下的青色萌芽，这5年来出现的新名词——“城乡学校互助共同体”不仅是先进教育理念的沟通，农村学校管理水平的提高，最终是城乡学生同时得到更好发展，使未来中国有更加优质的生产力。

　　一位校长与她的  淳安牌“青春中学”

　　过几天，杭州青春中学校长赵婷婷又要去淳安了。

　　跨过淳安县中心附近的一条河，再走一个多小时的车程，就能看到威坪中学，这所学校还有另外一个名字——淳安的“青春中学”。

　　两年前，杭州青春中学在市教育局牵线下，与三所学校结对，威坪中学是其中之一。

　　“现在的交通条件比前几年好多了，汽车可以直接开到学校门口，路上四个小时就够了。而最早时候，我们到了淳安县还要转渡轮，再转汽车。如果是早上出发，一般到学校就要傍晚了。”

　　第一次去威坪中学的景象让赵婷婷有点震撼，那里刚造好的教学楼比青春中学更漂亮，造校舍的钱是联通赞助的。“但走进楼里，几乎什么装饰也没有。学生宿舍里除了床外，就是学生从家里带来的木箱子，都整齐地放在地上。箱子里大多放着辣椒酱、霉干菜。一些初一新生正在搬床，孩子们排队领木板，然后回到宿舍拼成床。我想我们的学生哪需要操心这些？”

　　当时，赵婷婷就冲动地对威坪中学的校长说，把你的学生带到杭州来吧，我们来培养！一个月或一个学期都行。“这里的学生或老师付出的努力比我们多，如果有我们这么好的条件，成绩一定不会比我们差。”

　　因为杭州青春中学没有住宿部，赵婷婷没法实现她的愿望，于是她想“先请老师过来”。她给威坪中学送去每年1万元的教师成长培训经费，然后不断把对方学校的老师接过来听课、学习，把好老师派下去。先后有二三十位威坪中学的老师来过。

　　而青春学校的中层干部、教研组长、骨干教师也都去过威坪中学，有的去上课，有的去专题讲座，讲学校管理、传授教学经验、手把手教课等。赵婷婷还让自己学校的老师把他们的课件、教案、校本练习等资料都送给结对学校的老师，这是老师们最宝贝的东西了。

　　在杭州，像青春中学这样到处“开分校”的学校很多。比如，杭州崇文实验学校的结对学校就有21所，其中来自温州的柳市一小每年招两个班，这两个班的课程设置、教学理念都是“复制”崇文的，连课桌椅都和崇文的一模一样。校长俞国娣前前后后带了近30个徒弟，省内外的都有。所以除了回家以外，在学校内外开会、上课、交流，都有人随时跟着，她笑着说：“我一点都没办法偷懒！”去农村学校上课更是常事，有时候天刚亮就出发，不得不坐在长途汽车里备课。

　　一位浙商与他的  百名乡村教师培训计划

　　政府以外的民间力量，正在浙江汇聚成一股暖流。脍炙人口的一件事是一位不愿意透露姓名的浙商捐赠了100万元，委托杭州师范大学继续教育学院免费资助全国100名农村教师来杭培训。

　　为什么要拿出自己的血汗钱培训乡村老师？这位企业家说，他在报纸上看到报道，有一位贫困地区的老师虽然每个月的工资只有200～300元，但依然坚守教育岗位30年，当时心里就很震动。

　　“我曾经做过6年老师，我深深明白一个好老师对一个学生的影响，对一群学生的影响，特别是中小学的老师。现在回想起来，对我人生影响最大的，还是小学、中学时的那些老师，他们引导了我的一生。”

　　在他看来，贫困地区之所以贫困，不是因为自然资源不好，而是缺乏开发资源的人；而擅长开发资源的人，要靠老师来启蒙、培育。

　　“这些地区的老师和孩子同样需要帮助，可我帮100个孩子就只是100个孩子，如果能帮100个小学老师的话，一个老师至少影响100个孩子，就有可能改变1万个孩子的命运。”

　　抱着这种最纯朴的想法，他把100万元捐给了农村地区的老师。在这笔基金资助下来到杭州的河南省民权县胡集乡丁嘴小学校长毛献新说，这是他教书16年来第一次走出农村参加的正规培训，“我一个月只有900元钱，连到杭州的车票都付不起，出门培训这事以前想都不敢想。”富阳高桥镇老师李益红觉得激动和感恩充斥着她的大脑，像做梦一样，“我从未有过如此的充实，恨不能把一天分成两天过。”

　　这位企业家的自发行为触动了更多人的神经。杭师大继续教育学院院长童富勇说：“缩小城乡教育的差距，是很多人的愿望；很多人曾抱怨体制的暂时缺失，但这位企业家的行为告诉我们，与其抱怨，不如选择从我做起，身体力行。”

　　在他的感召下，2006年12月，本报和杭州师范学院主办了“田野大课堂”系列活动，在报纸上公开倡议，号召杭城的百名老师与乡村的百名老师自愿结对：一年至少下乡上一次公开课，让乡村教师到城里进修一回，一以贯之地两地书信指导。

　　这是一场来自民间的运动，短短几天内，急剧增长的电话、电子邮件发出了乡村的渴求，他们是来自浙江偏远乡村的教师，承担着最广大农村地区的教育重责。而杭城的老师们没有让人们失望，在没有接到任何官方命令，没有任何企业赞助和回报的前提下，特级教师、教坛新秀，自愿报名参加，揽下了这份“额外”的任务。淳安县界首乡桐子坞小学的章荣华老师说，他抱着试试看的心情报名参加结对，没想到真的在钱报上找到了自己的名字，更令他惊喜的是没过多久他就接到了春芽实验学校特级教师刘晋斌的电话：“你以后教学中有什么需要，尽管找我！”

　　城乡串门：从民间交往到政府行为

　　像杭州青春中学与淳安威坪中学这样的结对学校，如今已经有了一个新名称——“城乡学校互助共同体”。截至今年5月，杭州市“城乡学校互助共同体”已经达到669所，占整个义务教育阶段的77%。

　　这个实验进行得非常成功，其发展速度之快令人感到振奋。因为无论是城市学校还是乡村教师，都愿意为城乡教育的均衡发展承担更多的责任。按照这样的势头发展下去，杭州实现城乡教育均衡指日可待。

　　追溯2002年的试点阶段

　　如果再往前追溯到2002年的试点阶段，源自于城乡学校、教师之间的公平理想，使得城乡合作的方式、方法远远超过行政指令的效果。

　　2002年，在杭州市教育局、杭州市教研室的帮助下，富阳永昌二小的17名教师来杭拜师，与杭州长江实验小学结对。17名教师虽然只在杭州呆了一天，但是却完全被震动了。老师们连续听了三堂特色课，包括语文课《乌鸦喝水》、音乐课《拍皮球》、数学课《倍数》，课后老师们都有豁然开朗的感觉，“原来小班化教学可以这样进行，同学和老师可以这样自然地在活动中探知。”

　　当年5月24日，杭州长江实验小学校长亲自带领老师到富阳永昌二小，签订双方的互助协议，同时又送去了两堂示范课。

　　从“民间交往”到“政府行为”

　　2005年5月，21所杭州城区中小学与桐庐、建德、淳安等县(市)32所学校举行了隆重的签约仪式，签订三年期互助协议书。

　　由此，“城乡结对”从个别城乡学校的“民间交往”上升到规模推进的“政府行为”，这一质变赋予了它新的时代内涵。

　　2006年12月，国家教育部基础教育司、中国教育学会、浙江省教育厅等单位的专家组成鉴定组，专门对“杭州城乡学校互助共同体”进行全面鉴定。当时，杭州已有557所城乡学校加入“互助共同体”，占到整个义务教育段学校的64%。

　　鉴定组组长、国家教育部基础教育司司长朱慕菊评价说，这是促进教育均衡的“杭州模式”，它经济成本低、社会效益大，可供国内同类地区借鉴。

　　据测算，在实施互助共同体后，杭州农村骨干教师的成长期由原来的5年缩短为2~3年，按每个教师的每年培养成本核算，可节约培养经费约3000~4000多万元。