上周六，经典学堂“第一课”印象之旅走进杭十中，一堂有关观察的作文课，得到了家长和孩子的满堂喝彩！
针对一个话题，什么都想说，可又说不透——这是很多老师和家长的感受。症结在哪里？其中之一，就是孩子缺乏最基础的观察力。王勤老师的这堂课，以此为切入口，教孩子如何学会观察表达感受，写出一篇篇漂亮的作文。
值得一提的是，这样精心打磨的衔接课，杭十中整整准备了十多堂，涵盖各个学科。通过这一批课，学校助力准新生快乐而自信地迈入初中！
|课堂实录|
三张图，让孩子变福尔摩斯
执教人：王勤(省领雁工程导师，省名师名校长工作站成员，上城区五阶段教师助力行动优秀导师，中学高级教师)
第一张图告诉孩子
看和观察，有明显的区别
王老师亮出的图：一只小鸟停在后视镜前。“猜猜看，小鸟在干什么？”
“在照镜子。”“在和镜子里的小鸟交流。”“我觉得是在打架，你看图片上小鸟的脚是模糊的，这是攻击的姿势啊。”
王老师边听边点头：“我看到一份资料，美国的50辆军用卡车后视镜全部碎裂，谁干的？通过监控才发现，是被鸟啄坏的。原来，鸟类有一种领地意识，觉得自己的地盘被侵占，就开始攻击。”
同样一张图，每个人读出的信息不一样，原因在哪？王老师引用福尔摩斯一句话：你是在看，而我是在观察，这之间有明显的区别。“到底看和观察有什么区别？”学生开始思考。
生1：看不用太多思索，轻描淡写瞟一下就行，观察是要用大脑的。
生2：深入仔细地看就是观察。
师：概括得真好。在结果上会有什么不一样？
生3：观察是记忆在心中，看过可能就忘记了。
生4：观察是要有发现的。
……
“对，观察就是通过思考对事物有新的发现。”王老师满意一笑。不知不觉中，“什么是观察”这一问题，学生已了然在胸。
第二张图告诉孩子
观察，要有主题、有环境、有他物
第二张图，是一个正在做作业的小姑娘。王老师又开始抛问题：观察画面上有哪些东西，并据此判断小姑娘的生活状态。有过刚刚第一回的训练，小家伙们瞪着眼睛，看着很仔细——
生1：桌子是旧的，旁边还有一把秤，我觉得小女孩家是贫穷的，是做小生意的。
生2：是的，你看她作业都在露天做。
师：有没有看到她握笔的姿势？
生3：我看到了，她的铅笔很短，都快捏不住了，他们家真的很穷。
师：是啊，那你们觉得她快乐吗？
生4：快乐，因为她身旁的小狗，很亲热地看着小主人，有小动物陪伴，她肯定开心的。
生5：背后是片小树林，空气很清新！
生6：她很勤劳，做完作业后，肯定还要帮爸爸妈妈干活。
……
在互相讨论中，孩子们的思路不断被打开，得到王老师的表扬。随后她在黑板上写下：“观察，要观察主体；也要观察环境，如远近、主次；还得观察他人他物；还要观察自己，人物的精神状态。”孩子们听得很认真，马上低头记下来。
第三张图告诉孩子
观察还要学会聚焦，读出意义
第三张图一亮相，王老师抛出的提问层次更高，有自己的感悟：“作者为什么要拍这张图，是被什么打动了？”
图片上是个拆迁工地，穿着破旧的小姑娘，两手挂在手推车把手上，好像在荡秋千。“小女孩家生活困苦”“她的父母应该是民工”“她在帮父母干活”……更有学生观察出了更多：画面远处是东方明珠电视塔，这里是繁华大上海，有些人很有钱，可小姑娘家很贫穷。
孩子们的回答越来越接近核心，最后王老师点破：“她的父母也是这座城市的建设者，但他们却不是幸福生活的分享者。作者对小女孩一家是——”“同情！”孩子们异口同声。
随即王老师却话锋一转：“你们看小女孩儿是在做什么？她脸上的表情怎么样？”是的，她在玩，她脸上有笑容。“童心快乐无处不在。”王老师写下板书：观察还要学会“聚焦”，这样才能读出意义。
小试牛刀来次动笔练习
西湖边的一棵树，你读出了什么
该到动笔的时候了。王老师播放了一个视频，介绍的是一组获奖摄影作品“西湖边的一棵树”，要求用一段话来描写景物，用几句话来写感受。
西湖、树、人，这样一个组合，孩子在观察之后，会给出怎样的解读？十分钟过后，有学生起来站念，文字“惊艳”整个课堂——
娃哈哈小学的姚宇杰，读出了小树的坚守：没有被冬雪压倒，没有被夏日的台风吹垮，一直挺立，为西湖增添魅力……
天长小学的沈阳，体味到了时间的流逝：不经意间，经过四季沧桑，小树慢慢长大，时间悄然离我们而去……
娃哈哈小学的何颖，看出了树和人的相处：早锻炼的老人，来西湖边游玩的情侣，都和小树互相陪伴……
闻涛小学的韩昨非，感受到了生命之光辉：西湖边的小树，来来往往的过客，景色之美衬托的是生命和谐之美……
王老师和听课的家长，也忍不住一起为孩子鼓掌。会观察的孩子，写作对他们而言，已不是难题！
做缓中小衔接这个“坡”助力准新生，迈好初中第一步
|特色内容|
经常有家长在感叹：孩子小学时成绩挺好的，可进入初中后却不尽如人意，退步很多！症结在哪里？很关键的一点，从小学跨入初中，两个平台之间会有个“坡”，这个“坡”太陡，孩子一下适应不过来，就影响了他后续的学习。如何做“缓”这个“坡”，给孩子一个适当台阶，让他在“助跑”之后能顺利往上爬，中小衔接教育就起着至关重要的作用！
杭十中正在开展一项《四年一体化教育教学模式研究》的课题，从衔接教育开始，就充分考虑学生的发展，逐渐分解难度、缓解坡度，并根据不同孩子的特长，开展分层衔接。在杭十中的老师看来，衔接教育不是局限在进入初一前的几个月时间，而是一项贯穿六年级到初三的整个行动计划。学校提早介入，派出师资在对应小学的六年级学生中开展衔接教育，同时在初中三年时间内，让教育跟着孩子的成长而变化，真正做到四年一体、逐步提升，为孩子顺利步入高中打下坚实基础。
-典型成功样本
精心编写出一套衔接教材
课程多、书本多、老师多，一上初中，很多学生都觉得，学习任务顿时加重，学习的科目多且内容也比较深。经过多年研究，杭十中目前已经打磨出语文、数学、英语、科学等一系列衔接课。这些专题课都是由一位老师领衔开发，组内各位老师既可以共享，也可以加以修改，转化为更适合自己教学个性的内容。教学内容以思维拓展为重点，以提高学习兴趣为目标，难怪几位任课老师们都自豪地说：“我们要让孩子们抱着好奇、怀着兴趣走进初中！”
王勤老师负责编写的是语文教材。她研究了小学高段和初一年级的教材，发现跨度最大的就是文言文。“小学教材古文很少，最多也就背个短小的名篇，可初一第五单元就是古文，期中考就有这块内容，而且考的还是课外文言，不仅要了解字词意思，还得读出文章内涵，很多学生就觉得太难了。”为此，王老师就搜集了一批适合孩子的文言短文，按内容分为勤学类、动物类、神话类等，因为故事可读性强，学生就一步步进入文言的殿堂。
“前些天，给孩子上了一堂巧算的衔接课，孩子们对初中数学佩服着呢！”数学老师胡宏感受很深。她举例说，有理数的运算在小学三四年级中就有，但那时候计算起来比较繁琐，而用上初中的一些知识后，正数负数一抵消，用上巧算方法，非常简单。“就听见小孩子在说，到底是初中，就是不一样。”胡老师很欣慰，通过这些衔接课，孩子们从之前的畏惧而变为向往。
目前，学校的衔接课程正在利用周末时间推出，每次报名人数都很多。学区内的对应小学，还来学校邀请老师进校去上课。“虽然比较辛苦，但看到学生有收获，我们也非常开心。”十中的老师们说得很朴实。
都说，喜欢一个老师，就会喜欢这个老师所教的课。在杭十中，新接手初一，老师们都要备一堂特殊的课：导言课。在导言课中。老师要作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。
还有一些更细化的内容：比如在课堂上，老师们也多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会。
-更多经验介绍
导言课上让学生喜欢上老师
初中内容比小学内容明显加重，涉及知识面广。在初一阶段尤其是初一上学期，杭十中的老师都记得，适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐地加以渗透。“课堂要可亲化，多穿插一些游戏的环节，切不可急于求成。”胡宏老师说，要根据学生的智力和能力，使他们逐步由形象思维转化为抽象型的逻辑思维，对小学的教学方法采取逐步扬弃的方式。
课堂教学要尽量“可亲化”
小学阶段的管理，班主任是“坐班制”，全天跟班管理。可到了初中，老师不会“盯”得那么紧，学生就一下子放松下来。针对这种情况，杭十中采取一种既不同于小学又不同于中学高年级的管理方法，由班主任协同好各科任教师共同管理，选拔和培养班干部，多开展集体活动，培养他们自我管理的能力，逐步做到学生和班主任共同管理班级。
让孩子成长起来管理班级
孩子的健康成长，需要家校共同努力配合。小学阶段，家长对学生关心较多，教育方法简单，孩子也很单纯，对家长是“言听计从”。可到了初中，孩子逐渐进入青春期，有些孩子甚至叛逆情绪越来越重，他们对家长已经不再是简单的服从关系，他们有时要向家长阐述自己的思想、观点。为此，杭十中通过家长会、开放日、家访等各种活动，搭建多种家校沟通的平台，让家长了解学校、理解孩子。
搭建更多家校沟通的平台
-下一阶段部署
初中三年之后，必然要踏出的一步是升入高中。那时候，学生又会面临一个初高衔接的问题。杭十中有一个优势，就是老师们有高中教学经验！学校已经有了打算，衔接已经不是四年的概念，会向高中延伸，在日常教学尤其是到了初中高段之后，把高中的一些学习内容学习方法，提早渗透进来，让孩子一路顺利走下去。
衔接教育大有可为，杭十中欢迎教育同行走进学校一起来探讨。
