浙江在线·教育11月03日讯 (记者 杨晓燕 通讯员 张欢)在中国台湾的幼儿园，一位老师备课会备到每一个孩子，小朋友表现如何，就会有对应的教学方案；在美国的小学，小班化班额是16个学生，假如有17人，那学校就会办2个班……

　　对于正在从“有书读”向“读好书”阶段迈进的浙江来说，我们的小班化要怎么走？我们与小班化核心要求还有多少距离？

　　作为2011年中国杭州名师名校长论坛的分论坛之一，长三角地区第七届中小学小班化教育研讨会，今天(11月3日)在杭州师范大学音乐学院举行。来自全国各地的教育领导、教育专家、优秀校长等600多位代表，以“小班化教育的改革愿景与教育智慧”为主题进行深入探讨。

　　小班化已列入浙江教育发展规划

　　小班化教育是教育现代化的重要标志，是新课程改革目标，对于大力推进素质教育，关注每一个学生的个性差异发展，具有十分重要的意义。在论坛上，小班化趋势已获得与会人士的普遍认同。

　　“小班化这项工作最近已经列入了浙江省的教育发展规划，我们提出，到2020年全省的小学班额要控制在35人以内。”浙江省教育厅巡视员、中国教育学会副会长张绪培在论坛上如是表示。

　　目前，杭州已在全省先走一步。据杭州市教育局副局长沈建平介绍，从上世纪90年代，杭州就已开始小班化教育的研究实践。1998年9月，上城区胜利小学和下城区刀茅巷小学开始小班化教育的试点；2000年，全国第一所专门为小班化教育设计的崇文实验学校建成。

　　这其中上城区表现突出。从1998年小学探索开始，到2003年初中开始实行小班化教育，至目前，已打造了10所小班化特色学校，90%的中小学接受了小班化教育，全面普及小班化教育。小班化带来的改变是显著的，上城区副区长宦金元表示，通过实行小班化教育，深入开展减轻学生课业负担研究，增强师生互动，提高的课堂效率，学生的学习能力普遍增强，学业成绩普遍提升。

　　不仅要“小班”，更要“化”起来

　　究竟怎么样才是小班化？就只是把学生人数减下来吗？在论坛上，浙江省教育厅巡视员、中国教育学会副会长张绪培就举出了一个很生动的例子。

　　前几年杭州有一批幼儿园园长到台湾交流，第一天园长们感觉好极了，他们觉得杭州幼儿园比台湾漂亮多了，第二天坐下来交流备课笔记，一交流，园长们就开始出汗了，台湾幼儿园老师的笔记，是备到每一个孩子。某某哪个动作跟他的年龄不相称，教育建议是什么，下面是关于这个孩子的教学方案……

　　“小班化价值指向是什么？就是让每一个儿童都能够得到发展，让每一个儿童都能得到充分的发展；就是在班级授课制的前提下，让个别化教育成为可能。再从更高的角度讲，所谓教育现代化让个别化成为了可能的教育，才是现代化的教育。”张绪培进一步说。

　　他的这番观点也在与会600多位代表中引发共鸣。上海师范大学基础教育发展研究中心主任钱源伟也在发言中直指“小班化教育的精髓是什么”，他认为，不管大班、小班，都要注重每一个孩子的个性，研究每一位学生的学习特质。

　　钱源伟也点出了小班化教育的几个切入点。例如，目前中国孩子普遍缺乏大图像思维，想象力发展相当有限；动手实践能力较差，缺乏情感体验；缺乏灵活开放的思维，而这些“短腿”都可以在小班化教育中进行充分重视和一一补足。

　　小班化的核心要素——老师

　　教育的小班化，也对教师教学提出了更高要求。“小班化的核心要素在于老师。关注每一个孩子的前提，是要关注每一位老师的成长，要帮助小班化老师获得成功。”南京市第24中学校长吴虹以学校6年小班化实践证明了这句话。

　　6年间，这所学校为教师搭建成长平台，通过创新实践与培训，发掘起一批领军人物，教师队伍发生了很大变化，这所百年老校也以小班化创新重新焕发了青春。

　　杭州市下城区刀茅巷小学校长夏翠对此也深有同感。如今，他们十分注重教师的个性化发展，在进行教科研时，不再搞“一刀切”，而是让教师自己给自己制定教科研，并按此进行考核，从而让每一位老师都能发挥特长。

　　杭州崇文实验学校校长俞国娣十分认同，“小班化要遵守每一个孩子，对于校长来说，首先要尊重每一位老师，让他们感受到学习、成长的快乐。”