昨日新京报报道，教育部拟禁止以任何形式对学生进行分类。这是教育部《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》中的一项内容。
征求意见稿规定，各级各类学校应平等对待每个学生，消除以任何形式对学生进行分类、区别对待以及歧视的制度、言行。这好像本不需要“规定”的事情，平等对待每个学生，是学校和老师应该做到的。但事实上，现在这方面做得太不够，所以才需要三令五申地出台规定，以规范教育制度和行为。
对学生分类，最多反映在唯成绩是论，关键还是离不开分数这根指挥棒。考分高，即优等生，否则就是差生，这已经成为通病。按分数高低给学生“分类造册”，就像文革时间分“红五类”、“黑六类”那样。当分数成了学生的一种特别“标签”，不论高分者、低分者，人人都背负着沉重包袱。一次考试考砸了，就被打入另册，被另眼看待，严重背离教育之本。一个班级里，总有低分学生，但他们的心是纯洁善良的，你能说他是坏学生吗？因为成绩不好，有的被训骂得胆战心惊，有的被干脆放弃，备受歧视。孩子的自尊心从小被伤害，精神世界被摧残，谈何“教书育人”，谈何爱学生。
学生分类了，成人世界何尝也不是这样。其实，正是人为的“类聚”与“群分”，导致了对中、小学生的分类。在“唯分数论”这根大棒下，小学、中学都讲升学率，班有“差生”，就拖了班级年级甚至全校的后腿，就可能影响班主任的业绩考评，这“差生”就不可避免地被讨厌被边缘化。从这点说，禁止对学生的分类，先得禁止对教师的“分类”。
教育部的这个征求意见稿，其实已经关注到这个问题，因此提出“在学校的学术组织中要保证普通教师代表的比例不低于50%”；“专业技术职务评聘办法、收入分配方案等与教职工切身利益相关的制度、事务，要经教职工代表大会审议通过”；要求教育行政部门以依法治校的综合性考核，代替相关的专项考评。 “没有教不好的学生”，所以只有教学生的老师自己的职务评聘、收入分配等利益，不再被学生的分数绑架了，被分数分类了，学生才不至被分类，才可能有独立的人格和创造性思维。
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