浙江在线11月20日讯 下城区第六届课堂节请来了一群台湾国中的老师。昨天下午,在景成实验学校,他们和大陆的初中老师来了一回“同题异构”的教学切磋。简单来说,就是两岸各派一个老师,就同一个课题,面向程度相同的班级,各自教学。
台湾老师的课——每个同学都有表达机会
大陆老师的课——每个知识点都精准到位
昨天切磋的是数学课,为初一学生开课,讲的是《点的位置的确定》。
先开讲的是来自台北的老师洪介兴,一个斯斯文文的眼镜男。
开场白倒很干脆,“我们从一个问题开始今天的课程吧。”他转身面向黑板,草草画了一个实在不太规则的长方形,又在里面随意添了一笔斜线,“现在我打电话给工厂老板,让他帮我印一张一模一样的设计图,电话里我该怎么描述清楚?”
课堂一片沉寂。洪老师也不急,“给你们两分半钟,把想说的写在小纸片上吧。”
一遍遍的引导,他无非就想让同学们发现,只要找到斜线的两端在长方体上位置,此题就能破。
同学们一边笑一边想,终于找到了两个途径。
轮到大陆老师上课了。和安吉路实验学校美女老师来峥一起亮相的是,一段关于活字印刷术的精美视频。之后,她又通过PPT模拟台风来袭。PPT刷刷往后翻,来老师的语速也快,半节课不到,她就把课上最重要的两个知识点讲完了。
鼓励学生个体思考
让弱势学生也有发声机会
两堂课后,记者问身边的老师,“你觉得哪个好?”他笑笑,“台湾老师的课虽有趣,但在我们这儿行不通呀。”
这在记者随后采访中,也是老师们普遍的共识。他们顾虑,主要集中在课程进度和考试上。
杭州市数学教研员李学军也默默听完了两堂课,他对大陆老师的评价是,“心中有数学”,而对台湾老师的评价是,“心中有学生”。
在他看来,心中有数学,所以课程设计严格围绕着这节课的教学目标,重在“演绎”,每一步都很精准;而心中有学生,课程是根据学生的知识掌握程度来布局,重在“玩”,知识体系的构建则是第二位的。
李学军了解老师们的顾虑,却依然一针见血,“第一种方法,有利于完成中考任务,第二种方法,则能保证学生对数学的兴趣只进不退。”
上完课后,记者又去听课的两个班级转悠了一圈,听过台湾老师上课的同学们,正照着洪老师没来得及讲的第二道题,兴致勃勃地模拟着给老板打电话呢。
看着他们,这两个班级本来的数学任课老师何向阳想,得改动一下课件了,“减少些容量,多加些互动,尤其是有效的互动。比如以前我们通常直接让学生讨论,而略去个人思考环节,这样主导观点的永远都是那帮强势的学生,让每个人都想一想再讨论,才能让相对弱势的学生也有发声的机会,从而找到学习的乐趣。”
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