浙江宣传 | 他们的阅读不应是“孤读”

　　阅读，对孩子的内在塑造意义重大。有网友这样比喻：“小时候读过的书，就像吃过的食物，现在记不起来都吃过什么了，但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成我的骨头和肉。”

　　对乡村儿童来说，阅读的意义更是非比寻常。一本书就是一扇窗，乡村儿童可以通过这扇窗发现更广阔的世界，看见未曾体验过的生活。有句话说得好，“读书是乡村儿童通往世界的路”。推动乡村儿童阅读，也是破除城乡教育壁垒的一种有效方式。

　　当下，浙江广大乡村虽建起农家书屋、文化礼堂等许多适合阅读的空间，但仍存在一些不容忽视的问题。如何真正打破乡村儿童读书的桎梏，值得我们思考。

　　一

　　从2006年乡村儿童阅读工作启动至今，全国上下对乡村儿童阅读越来越关注，乡村阅读的条件有了很大改善。

　　据统计，截至2021年底，全国农家书屋已建成58万多家，基本做到建制村全覆盖，累计配送图书超过12亿册；越来越多实体书店也将触角伸向了乡村，如浙江桐庐莪山畲族乡的先锋云夕图书馆。浙江还以“乡村少年爱阅读”等活动探索乡村儿童阅读新解法。

　　不可否认，乡村儿童“无书可读”的境况虽在一定程度上得以改善，但从全国范围来看，依然面临着一些问题。

　　比如，许多乡村儿童难以掌握并坚持正确的阅读方法，更不要说养成良好的阅读习惯。特别是如今，孩子们的“手机瘾”比较严重，课余时间大多“锁”在手机屏幕里，自然很难沉浸到书的海洋中。有调研报告显示，在被调研的省份中，有九成农村留守儿童长期使用专属手机或者长辈的手机玩耍。而对于“为什么要阅读”“怎么阅读”，许多儿童感到迷茫。

　　比如，与全国同年龄群体的平均水平相比，乡村小学生的整体阅读量明显偏低。根据《2022年乡村小学阅读状况调查报告》，超66.6%的乡村小学生家庭课外书拥有量不足10本，并且人均纸质图书阅读量为3.27本，不到全国小学生图书阅读量的三分之一。

　　有人说，是不是乡村孩子不爱读书？笔者认为，也许他们的阅读条件不如城里，但乡村儿童的阅读热情一点也不少。从浙江一名叫王子悦的小朋友的“流动阅览室”中便可见一斑。

　　2018年暑假，10岁的“小书虫”王子悦从杭州回到临海外婆家，发现身边的小朋友不是在玩游戏就是在看电视。于是，2019年初的寒假，他又来到外婆家，还带来了500多本自己很喜欢的书，并在家人帮助下，拉着一辆迷彩手推车，建起了一个“流动阅览室”。

　　村里的孩子们像是发现了新大陆，经常来借阅书籍，甚至下雨天都“逼迫”王子悦“出摊”。一些孩子还会把家里的书带过来，和大家一起分享阅读的乐趣。王子悦的本子上记录着800余条借阅信息，“流动阅览室”也拥有了1200余本“库存”。

　　二

　　那么，究竟是什么拖了乡村儿童阅读的后腿？恐怕还得从学校、家庭、社会环境三方面找原因。

　　首先，学校图书馆藏书不够丰富。《南方周末》调查发现：乡村学校的书一般有两种来源，一是学校招标，低价中标，导致高品质、不降价的好书很难被选择；二是社会捐赠，部分捐赠者不加挑选。这也就不难想象，很多书会与孩子成长阶段的阅读爱好、需求不符。

　　据报道，某些乡村学校阅览室乍一看满满当当，但仔细一瞧，甚至有《养猪手册》《大棚栽培》等。不同年龄段的孩子适合读什么书是否要考虑到？只重数量不重质量、只重建不重管的问题是否要解决？

　　其次，家长缺位、师资流失也是重要因素。根据“儿童阅读循环”理论，“阅读”和“回应”都需要“有协助能力的大人”给予指导和帮助。但不少乡村儿童的父母，要么读书较少，无法参与进来；要么为谋生计而外出打工，很难陪伴在侧。少年们“孤读”久了，便越来越难拾起书本，更不要说养成良好的阅读习惯了。

　　而且目前乡村学校的“空心化”趋势严重，年轻教师流动性高、学校留不住人的现象成为许多中小学的常态。学生们学着学着换了老师，不同老师的教学方法和阅读习惯存在差异，这导致学生难以构建起良好的阅读体系。

　　再者，从大环境来讲，乡村的阅读氛围仍不够足。十几岁正是贪玩、喜欢交朋友的年纪，而读书本就是一项私人活动，与互动性强的短视频、紧密性高的电子游戏相比，书本难以成为乡村少年之间的“社交货币”。

　　大部分乡村又缺少像城市里那样的公共阅读空间，就算有爱书者想要跟人交流，也很难找到一个可以分享感受、交流见解的场所和平台。

　　书籍是人类进步的阶梯。目前的乡村儿童阅读，一边缺垒台的“砖头”，一边少搭梯的“师傅”，在此现状下，想让孩子们领略课外书中的精彩，可谓是难上加难。

　　三

　　按照第七次全国人口普查数据推算，全国15岁及以下乡村儿童约8900万人，其中有600多万是留守儿童。如果乡村儿童阅读这一块“短板”不能解决，全民阅读就不能算成功。

　　面对“为乡村儿童打造阅读的奇妙世界”这一重大命题，笔者认为，不能仅靠某个人或是某一方，而是需要所有环节共同努力。

　　比如，让城市和乡村孩子跨越地域、双向奔赴。一方面，孩子们之间兴趣爱好相近，城市孩子分享的书也正是大部分乡村孩子爱看、想读的书；另一方面，城市孩子的藏书基本都是家长精挑细选过的，更适合乡村孩子的成长阶段和阅读水平。

　　如果我们搭建一个常态交流的渠道，就可以引导城市同龄“小书虫”捐出自己的闲置书，让乡村少一些《大棚栽培》，多一些《十万个为什么》，让浙江山区的小明和杭州西湖边的小明共享阅读的乐趣。

　　比如，让政策与公益瞄准重点、同频发力。孩子读书没人陪是大多乡村留守儿童面临的普遍性难题。“政策发力、公益赋能”也许是破题的有效举措。

　　就像浙江的“春苗阅读计划”，浙江少儿阅读联盟的报刊编辑们以志愿者的身份深入山区26县，指导、陪伴孩子阅读，用不同的方式和视角为山区孩子带去阅读的快乐。这一计划，是对“解决乡村儿童缺少陪读伴读”问题的有益探索。

　　再如，让学校、家庭、社会“三位一体”、三管齐下。学校列的书单不能只停留在“口头”，还应放在孩子的“手头”，在周末、寒暑假常态开放校内图书馆，让乡村儿童不愁没书读、没处读。乡村家庭父母即便无法陪伴在身边，也可以试着通过电话、视频等方式，一同“云阅读”。

　　乡村儿童阅读活动需要丰富多彩，比如“关爱留守儿童 书籍陪伴成长”等活动，都是全社会以星星之火，点亮乡村儿童阅读之光，营造浓厚阅读氛围的必要之举。

　　在首届全民阅读大会上，习近平总书记在给大会的贺信中指出，“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围”。

　　阅读点亮梦想。乡村儿童阅读需要“造梦者”，他们将领着孩子们畅游阅读的无边海洋，为孩子们打开一个绚烂的新世界。