浙江宣传 | “耻辱合影”背后的隐形困境

　　近期，一张来自四川凉山雷波县教育行政会的照片，让不少人感到错愕——当地20余名教师被“请”上主席台，在写有“耻辱”二字的背景屏前集体合影。话题发酵后，凉山州教体局确认照片和会议情况属实，雷波县人民政府发布致歉声明，承认会议中存在“不尊重教师的错误做法”，并成立专项工作组调查处理。

　　成绩可以管，教师可以管，但不能用“耻辱”二字去羞辱人。对于这种粗暴的管理方式，道歉当然是必须的。不过，批评声之外，网上舆论也有不少追问：这样的管理方式为什么会出现？偏远山区的教育困境，究竟需要怎么解？

近日，一张四川省雷波县2026年秋季教育行政会的图片在网络流传 图源：“央视网”微信公众号

　　一、当众钉上“耻辱”标签，灼伤的不只是教师个人

　　据报道，相关被“请”上台的教师所带班级在2025至2026学年期末考试中成绩不佳，小学平均成绩30分以下、初中平均成绩15分以下。一个班级的平均成绩低到令人惊讶的程度，教育管理者有理由着急，更有责任查找原因、推动整改。

　　然而，把教师置于“耻辱”两个大字之前拍照，已然逾越工作层面的正常批评与提醒范畴。分数是对阶段性工作结果的一个记录，“耻辱”却带有明显的人格否定意味。当一个人的职业表现被公开变成一张带有羞辱意味的合影，教师面对的就不只是工作压力，还有尊严受损的刺痛。

　　雷波县地处山区，教育基础、生源结构、家庭环境、师资水平都有特殊性，不应把复杂教育问题全部压在教师身上。对教师可以严格，可以要求限期整改，但批评理应对准问题，整改应当基于事实。对于低分这个结果，责任不能都让教师背，管理者难辞其咎。

　　从更深层次来看，给教师钉上“耻辱”标签，伤害的是整体教育生态。倘若教师时常遭受否定评价甚至人格羞辱，其职业认同感和工作热情都可能受损。这种伤害也可能蔓延到群体，更容易形成消极的职业心理。此外，也有不少网友从民事法律方面分析，认为“耻辱合影”涉嫌贬损人格，具备公开侮辱的行为特征。这样的事件出现在教育领域，对全社会尊师重教氛围都是一种伤害。

　　二、把复杂教育简化成分数问题，才是真正值得警惕的

　　教育家叶圣陶曾说，“教育是农业，不是工业”。农业，要有静待花开的耐心，但在一些具体执行中，不少教育管理部门对指标、分数更为热衷，存在管理行为“跑偏”。

　　分数容易被量化，管理者将复杂的教育问题压缩成一个简单公式，即：成绩好，就是工作做得好；成绩差，就是教师出了问题。这次“耻辱合影”事件，折射出的就是简单粗暴的工作方式。

　　今年3月，教育部印发《基础教育规范管理负面清单（2026版）》，明确提出严禁“以升学率或考试成绩对学校进行考核排名，对教师进行排名奖惩”，旨在优化教育生态。安排和耻辱背景板“合影”，某种意义上，其“破坏力”还超出了一般意义上的排名奖惩。

　　把教育质量抓上去的出发点没有错，但治理教育不能只剩下一根“分数指挥棒”。当一个班级成绩异常低时，作为管理者首先应该问一句：为什么会这样？是教师教学出了问题，还是学生基础、教学条件、教研支持等方面存在短板？找到根，再对症下药，才是该有的专业性。

　　三、尊师与重教，是不可分割的整体

　　尊师重教，是我们几千年来的文化传统。这场合影风波带来的深层启示，正在于提醒我们理解“尊师重教”的内涵。

　　教育是一项很特别的工作。教师面对的是一个个充满生命力的学生，既要讲知识，也要育人。正如老一辈教育家的理念，教育需要“心心相印”，建立在彼此尊重的基础上。如果一边要求教师教育学生懂得尊重、体谅与善意，一边不尊重教师，其中的错位不言而喻。一个不懂得尊重教师的教育管理环境，也很难培育出真正尊重人的教育。

　　我们常说，教育是一项有情怀的工作。一名教师能不能安心站在讲台上，很大程度上取决于他的职业信仰。尤其对偏远地区而言，愿意留下来的人本就难得。网上有基层教师留言说，山村教师不只是教书的人，有时还是“守村的人”。

　　对于像雷波县这样的偏远山区来说，做到尊师重教，还要把支持真正送到教师身边。比如，改善住宿、交通等工作生活条件，增加培训和教研机会，完善激励保障机制，帮助教师解决实际困难。更重要的是，不能把教师异化为完成考核指标的工具，而应当相信他们、依靠他们，要彻底改变“出了成绩就是领导有功、出了问题就是教师背锅”的思路。当教师有尊严、有底气、有奔头，他们才能把更多心思放在学生身上，也才能真正成为带动一所学校、一个乡村乃至一个地区教育改变的力量。

　　四、指出问题，更要看到大山里的隐形困境

　　批评“耻辱合影”，并不意味着平均分15分、30分就是一件可以轻描淡写的事。有部分网友表示，简单粗暴的管理，是被当地复杂教育环境“逼”出来的。

　　去年，该县也曾表彰过优秀教师，某位老师所带的班级，平均分涨到了50多分，虽然依然没及格，却被评为了教学典范。这说明，当地的教育短板实在太过明显。对这样的地区来说，学生学不好，关系着他们未来的选择，也牵动着家庭对教育的期待。教育管理者想要把成绩提上去，是可以理解的，也是应该的。

　　但是，“有压力”绝不等于“可以羞辱”。越是在资源相对不足的地方，越需要把问题分析透彻，把支持做实。在审视此次事件不当做法的同时，也期待这场公共讨论，能让雷波乡村教育那些不易察觉的困境进入大众视野。舆情只是一扇窗口，真正的改变，终究要落到制度与资源层面。

　　梳理公开资料可以发现，雷波县教育基础和发展条件有其特殊性，长期面临基础薄弱、办学条件不足、控辍保学压力大以及语言沟通等难题。近年来，从补充师资到推进控辍保学，教育一直是当地改变发展面貌的重要抓手。

　　对大山里的教育，不能只有一把尺子和一张成绩表。标准不能降，但帮助必须跟上。既要督促教师把课教好，也要帮助他们提升专业能力；既要盯住结果，也要给出改进路径。把压力变成动力，需要管理智慧，也需要制度设计，统筹资源、凝聚合力，以科学机制替代粗放施压。

　　一起事件的热度总会褪去，但我们希望它留下的不应只有情绪。愿这场讨论，推动社会去思考、去探寻更多能落地的解决方案，助力雷波这样教育资源薄弱的地方逐步补齐短板。