华康清的另类实验

　　“解决‘技工荒’问题，除了政府和企业的努力之外，必须调整现有教育结构，把职教提高到与普教并重的地位。”永康职业技术学校校长华康清说，“同时，职教应该明确办学方向，那就是为地方培养优秀的技术工人。”

　　“永康的主业是五金制造，而多年来职校的教材、教学模式一直僵死不变，这严重束缚了职业教育的发展。”华康清说，“职业学校要改革，要先从学生评价开始。像普通教育一样用一把尺子衡量学生，职业学校学生都是失败的。只有从管理体制上、评价体系上努力改变，职校才有希望。”

　　对准五金产业，让课堂接轨私企车间，永康职技校进行了大刀阔斧的改革实验。学校成立了办学咨询委员会，与130多家大中型企业签订了联合办学协议。学校继续派教师到企业兼职，帮助企业提高生产水平和管理水平。企业则派出他们的技术人员到学校兼职当教师。学校利用自身的先进仪器设备，为企业研制开发产品。企业则为学校提供实习场所和必要的实习条件。学校建立了“技能培训站”、“职能培训站”，为企业职工的培训和考证提供优质服务，为特定企业开设特色班等。

　　“永康有多少种支柱产业，我们就要有多少种教材。”在校企联合办学的过程中，永康职技校根据企业需求与学生的特点，大胆改革教学内容，编写校本教材。在保留课程门类的前提下，删除教材中过深、过难或不适用的内容，补充新知识、新技术。根据当地的情况和专业的培养目标，编写具有当地特点与乡土气息的教材。根据不同层次的教学需要，编写有针对性的教学参考用书、习题集和练习册。至今，学校已编写了《防盗门生产工艺》、《机电专业英语》、《机构CAD制图》等校本教材近30种。

　　按照传统的评价方法，职技校的学生无疑是一些卷面成绩相对较差的学生。考试不合格，要么不予毕业，要么补考或放宽要求。但是尺有所短，寸有所长，这些被视为“调皮捣蛋”的学生也有不少优点：动手能力强，做事爱动脑筋。如何扬长避短？经过反复酝酿，一项名为替代学分和过程学分的新的评价体系在该校开始实施。所谓替代学分，根据学校的培养目标开设必修课，在学生不能取得某些必修课规定的学分时，允许学生以其他学分来代替，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业。而过程学分，就是在学生学习过程中设置学分，即把课程学分分解细化为各学科具体的子目标，使学生每完成一个具体的学习任务就能得到相应的学分。同样上一节“电动工具”课，把事先设置了线路故障的电动工具发给学生，他们只要能够找出故障并给予排除就能取得学分。在这样的课堂评价机制下，不论学生的基础如何，他们都能通过努力得到相应的学分，平时上课睡觉的学生积极性都会被调动起来。

　　华康清说，社会的需求是有层次的，企业遇到的技工荒就是明证，一个优秀的服装设计师至少需要100个技术工人与之配套，一个机械设计者可能需要成千上万的技术工人与之配套。

　　华康清的实验目前看来应该是成功的，学校的毕业生成了当地企业的抢手人才，很多学生毕业后在企业里拿到了七八万元的年薪。