浙江日报4月7日讯 上课铃响起，义乌廿三里第二小学六(3)班的教室里，四人一组，两两相对而坐。一位同学走上讲台：“大家好，我是这堂课的主持人，下面是课前小喇叭时间。”轮到今天当“小喇叭”的同学像模像样地播报起日本大地震的新闻。

　　进入课堂教学，老师的问题一出，学生便开始小组讨论，回答问题后还会说：“谁对我的发言还有补充？”一堂课就像一场接力赛，学生在老师的循循善诱下活力十足……

　　别奇怪，在义乌廿三里二小，“课”就是这么上的。

　　“以前上课都是老师在讲，讲得口干舌燥，可孩子满脸疲惫，打不起精神。”课是不是可以换个上法？“教是为了不教”，廿三里二小校长贾剑峰想起了教育家叶圣陶先生的这句话。教是为了引导你去学，最终让你知道如何学习，达到不用教就能自学的目的。也就是授人以鱼不如授人以渔。

　　在摸索中，廿三里二小推出了活力课堂教学改革尝试。以问题做引领，让学生“先”学；在群体氛围中“互”学，碰撞出智慧的火花；思维卡壳时，老师来“导”学，保驾护航……“先”、“互”、“导”，是廿三里二小活力课堂的“三字诀”。

　　两年多的尝试，让廿三里二小的学生和老师的课堂精神面貌大振。在毕业班家长调查问卷上，72%的家长认为孩子比以前更喜欢学习了，67%的家长觉得孩子比以前更自信了。

　　先

　　在陈老师的语文课上，我们发现每个学生手里都有一张“先学卡”。卡片上的题目都是老师设计过的，学生在上课之前，先自己搜集相关材料，回答“先学卡”上的思考题。由于课前准备充分，在课堂上，学生就俨然成了“小主人”。

　　“先学卡”里的学问可以从卡的6种类型看出——“生活经验卡”里的思考题都是围绕学生熟悉的生活经验举例展开；“知识迁移卡”利用的是知识的迁移规律，由此及彼，由表及里；“操作感知卡”让学生动手学习知识，比如教体积公式前，“先学卡”上就有动手做个小正方体的内容……

　　借助于“先学卡”，廿三里二小的学生慢慢学会了“个体先学”的要领和技巧，养成了预习和收集资料的习惯，也拓展了学习的思路。

　　互

　　小组共学，集体辩学，形成“群体互学”的氛围。

　　在每一堂课上，学生都会展开集体讨论，有时候是同桌两人互助式学习，有时候是四人合作式学习。在互学、互教、互演的过程中学会倾听、表达、质疑，最后全班的智慧都能汇总到课堂上。“谁对我的说法还有补充？”“我赞成，是因为……”“我反对，我认为……”这是课堂上最常听到的声音。

　　“三人行，必有我师。”互，不仅是学生间的，还有老师间的互教互学。学生每天都在进步，老师也要不断更新知识储备才能跟上时代步伐。

　　二小效仿央视品牌栏目开设了“百家讲坛”，每个老师都可以开讲，每两星期举办一次，内容涉及教育教学、心理健康、历史文学等。“论坛倡导人人即专家、问题即专题，解决老师自己的问题、真实的问题。”

　　导

　　教师的作用是引领一个活力课堂。“导”更多地表现在“导趣”、“导能”、“导法”上。

　　在何海东老师的一堂数学课上，他要教小学一年级的学生“比较”这一知识。何老师先在屏幕上放出了一张绿草地的图片，“看了这幅图，你们想到些什么？”

　　“春天来了。”

　　老师继续放课件，画面上出现母鸡和小鸡。

　　“鸡妈妈和鸭妈妈带着孩子也来玩了。”

　　何老师转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话，鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的孩子比你多。”而鸡妈妈说：“不对不对，我的小鸡比你多。”“究竟谁说得对呢？”这就引发了怎样比多少的问题，学生讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。

　　“这样的课堂是彩色的，因为教师会用图片、音乐、故事、生活经验去引导帮助学生学习，让他们感受到自己思考的乐趣，学习的快乐。”何海东老师说，在学生思维卡壳时，在众说纷纭时，在表面通实则未通的时候，老师的“导”让孩子拨开云雾见明月。

　　方展画——

　　(浙江省教育科学研究院院长)

　　以前很多老师喜欢完全扣住知识点来教，很死板，知识容易变成枯燥的东西。义乌廿三里二小的“先学后教”探索，增加了学生对教学的认可度，发挥出学生的主动性。“先学”、“互动”、“研评”是其中的三元素，以讲什么为主，以点拨为主，以练为主，以学生说为主，原来的“满堂灌”、“填鸭式”教学才能实现根本性改变。