浙江在线03月03日讯 小学更富童趣的教学方式该如何适应初中更独立自主的学习模式?从小学倾向激励的评价方式又该如何过渡到初中更注重客观的评价体系?记者昨天从鹿城区教育局获悉，该区已启动小初衔接试点工作，计划通过三年的时间，探索规律和方法，帮助学生更好地从小学过渡到初中，促进学生全面发展。

　　从去年下半年开始，鹿城区教育局陆续走访调研部分学校，“发现从小学到初中的过渡中，部分学生会存在不适应的情况。”区教育局普教科副科长邵文立以“布置作业”为例告诉记者，“小学阶段教师布置作业往往通过短信群发给家长，让家长知悉每天的作业任务，督促孩子完成;而到了初中，老师布置作业直接采用在黑板上书写甚至是口头布置的方式，一些孩子可能回到家了才发现当天的作业都没记全。”

　　同时，小学与初中不同的评价方式、评价标准以及学校对学生不同类别特长的关注度不同，都会让部分学生在小初的衔接中出现“断档”现象。另外，有关人士认为，环境的变化、人际关系的改变对于从小学过渡到初中的孩子而言也是一种挑战。

　　为此，我市选取四大共同体先行试点3年。鹿城区小初衔接试点工作确定在2015年1月至2018年7月之间，选取了四大中小学共同体试点，分别为蒲鞋市小学—市第十二中学、南浦小学—南浦实验中学、广场路小学—市实验中学;黄龙一小、黄龙二小、黄龙三小—市第二十三中学。鹿城区教育局副局长周文林告诉记者：“试点学校的选择，我们基于施教区重合度高且教科研能力强两大因素考虑。”

　　在前期调研的基础上，确定了师生身心情感的衔接、学生学习行为的衔接、学生学科素养的衔接、教师教学行为的衔接和教育教学评价的衔接，作为小初衔接实践内容。将由共同体学校根据实际需要，确定一二项内容开展试点。

　　“与以往通过一场讲座来指导小初衔接不同，我们将通过数据分析来指导试点工作科学、系统地开展。”周文林以针对“身心情感类”内容开展衔接工作为例告诉记者，首先将由市、区教育部门分别对试点初中和小学学生的身心状况、师生关系、亲子关系、同伴关系等身心情感因素进行调查统计，“再通过对照，整理、分析小学、初中学生在身心情感因素方面的差异，提供给相应的试点学校，用以指导小初衔接的工作方法。”同时，在整个试点工作中，区教育评价室将跟踪指导和监测。