把课间时间真正还给学生

　　访谈名片

　　全国人大代表、浙江省浦江县郑宅镇中心小学教师 祝响响

　　全国政协委员、浙江财经大学副校长 郑亚莉

　　杭州市学军小学校长 张军林

　　浙江师范大学教授 蔡连玉

　　代表委员与相关人士热聊“课间15分钟”

　　把课间时间真正还给学生

　　浙江在线3月8日讯（记者 姜晓蓉）2025年春季学期伊始，全国不少中小学的作息表悄然发生改变——课间从10分钟延长至15分钟。这一看似细微的调整，在社会各界掀起前所未有的讨论热潮，也引起了代表委员的普遍关注。

　　今年的政府工作报告提出，加强青少年科学健身普及和健康干预，让年轻一代在运动中强意志、健身心。

　　那么，课间延长5分钟意味着什么？背后透露出什么样的教育理念？本报记者邀请代表委员与相关人士一起畅聊“课间15分钟”。

　　解放时间 提供空间

　　记者：课间延长至15分钟带来了哪些改变？对于这项改革，各方反应如何？

　　张军林：去年10月起，学军小学教育集团的4所学校全面推行“课间15分钟”。刚开始也面临难题，比如时间哪里来，课间安全如何保障。解决这些问题的确不容易，但想明白了就不是问题。作为较早开展课间延时的学校，我们在摸索中往前走。一个学期下来，我们发现孩子们能更从容自由地支配课间时间，老师们的节奏也慢了下来。这个学期我们还做了新的尝试，在校园各个角落增加玩乐设施，不仅解放孩子们的时间，更要给他们提供足够的活动空间。

　　祝响响：我所在的学校这学期开始实行“课间15分钟”，孩子们利用课间就近参与活动，欢声笑语更多了。我们还有个“饭后千步走”活动，孩子们午饭后去操场散步聊天，这是课间延时的另一种探索，也是希望孩子们在学习之余放松下来。有家长告诉我，课间延时后，孩子们在学校更开心了。

　　郑亚莉：我平时也看到了不少关于“课间15分钟”的讨论。课间延时的初衷，是让孩子走出教室，孩子们开心了，校园热闹起来了，说明这项政策有再推广的可能性。

　　蔡连玉：“课间15分钟”并非单纯时间延长，而是对原有的教育理念和课程设计的一次革新。从时间规划层面来看，学校需要适当放宽对学生在校时间的管控；从课间活动安排方面而言，要为学生提供更为多元丰富的活动。

　　课间一小步 改革一大步

　　记者：课间延长5分钟，为何会在全社会引发如此大的关注度？

　　祝响响：这次两会首场“部长通道”上，教育部部长怀进鹏提到，春季学期全国20多个省份推行“课间15分钟”。足以说明全社会对中小学课间的重视。

　　郑亚莉：当前青少年的学习节奏过于紧凑，也面临着较大的学习压力。教育可不可以快乐一些？这是我近期比较关注的话题。在青少年身体素质和心理健康备受关注的今天，“课间15分钟”也许是恰到好处的切入点，契合了社会对“健康第一”的普遍期待，让全社会对当前的教育有更加深刻的思考。

　　张军林：人工智能的飞速发展提示我们，未来的核心竞争力绝不是做题的能力，而是创造创新的能力。“课间15分钟”或许能成为回归教育初心、拥抱创造力的引擎。对孩子们来说，学习并不局限于课本上的知识，嬉戏玩耍也很重要，能培养孩子的社交、沟通、协调、组织等能力，有助于塑造孩子的个性，实现更均衡的发展。

　　祝响响：课间一小步，改革一大步。延长5分钟看似不多，实则是育人导向的变革。创新型人才的培养，关键是自主学习的能力，不能把孩子关在教室，始终在老师的关注之下。有了时间和空间，才能激发探索潜能、培养创造性思维，在实践中完成知识内化与创新突破。

　　蔡连玉：近年来，“课间圈养”现象凸显中小学生学业负担过重问题，这不仅是教育领域的问题，更是社会性问题。这种广泛关注本质上是教育领域“小切口、大改革”的体现。课间延长5分钟，蕴含着全社会对现行教育模式的审视，也寄托着对未来教育生态的期望。

　　形成共识 建立机制

　　记者：当前并不是所有学校都实行“课间15分钟”，也有家长担心课间延长不能真正落实。在具体操作过程中，最大的难点有哪些？各位有哪些建议？

　　蔡连玉：课间改革的核心在于保证学生的课间时间不被侵占，将完整的15分钟课间交到学生手中。目前，部分教师过度追求教学精细化，认为占用学生课间时间能提升教学效果，却忽视了这一行为带来的诸多负面效应。因此，在教师群体中达成共识极为关键。

　　张军林：正式实行“课间15分钟”前，我们召开了全校教师会议，再三强调不能拖堂。在这项改革中，我们对老师唯一的要求是，下课铃响把孩子放出去。学校专门成立了监督小组，进行课间巡视。

　　祝响响：“课间15分钟”对课堂效率提出了更高要求，也给学校统筹管理出了一道难题。要把课间时间真正还给学生，改变时长只是开始，背后需要配套“软件”来支撑。比如对拖堂，学校要建立有效的监督机制；再比如延长课间时间对保障安全提出了更高要求，目前大家都在探索。

　　郑亚莉：确有学校担心学生在课间活动出现安全事故，造成了所谓的“安全焦虑”。这不应成为限制学生活动的理由，需通过合理的空间规划、适度的课间管理，建立科学的安全责任认定机制，让教师从“无限责任”的担心中解脱。