浙江在线10月29日讯 10月26日，由联合国教科文组织、浙江大学、杭州市下城区人民政府主办，杭州市下城区教育局、浙江大学教育学院、杭州市长寿桥小学承办的“第五届中国杭州国际教育创新大会”的首个项目——课程改革与社会进步国际会议在杭州举行，近千位国内外专家大谈课程改革。

　　情景化教学是课改新方向

　　“只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”在大会上，国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授提出了“情景化教学”的新观点，他认为，教学并不是单纯的知识传递，而是一种社会实践的过程，“但目前教育存在的问题，就在于无视学生的存在。”

　　“教育不是表演，而是一个对话的过程，现在很多一味突出教师的表演式公开课，只是一种形式主义的套路，无助于有效教学。”钟教授说，现在有不少人主张中小学就应该以教师的讲解为主，为考试而教、为考试而学，这种观点是大错特错的，“我们不能一发现一个所谓的先进经验，就马上去推广、去宣传，单纯的经验积累并不意味着教师的专业成长，照搬现成经验是有问题的，关键还在于如何做到教学过程以学生为主体。”

　　“情景化教学就是不断引发学生兴趣和疑问的教学，不是让学生简单地回答问题，而是让他们先发现问题，再学会解答。”对于情景化教学，钟教授用今年5月在温州某高中考察时的发现作了诠释。

　　钟教授介绍说，这所高中除了基础教学外，还有一个分化教学，教的是绘画和舞蹈，但他们画的不是普通的画，而是有人体模特的裸体油画，“孩子们画得很不错，争着让我看他们的作品。当学生的兴趣被真正调动起来时，他们的激情和创造力都会很惊人。”

　　合理的考试制度是关键

　　“很多学生在现实生活中可以写出很好的文章，但在考试时却不得不用另一套言不由衷的‘假作文’来谋取高分。”在谈到为什么要做教学策略研究时，全国课程论专业委员会主任裴娣娜教授举了个高中生写作文的例子，引起了全场的共鸣。

　　“曾有一个高二的学生跟我抱怨，说老师总是要求他们写文章要真实、要站在自己的角度写，不要胡编乱造，但事实上，阅卷的要求、考试的要求，都让他们不敢表达自己的真实感受。”裴教授说，是分数的压力把考试作文与现实作文严重割裂了。

　　“学生们也很无奈，一旦被阅卷老师认定为偏题或者观点不正确，那就全完了。”裴教授认为，现在的教育学者都在做课程创新工作，但是如果没有一套合理的考试制度来检验创新成果，学生们还是会因为分数的压力而被逼着去适应僵化的旧体制，“中国的教育问题，只能靠中国教育工作者自己来解决。”

　　课改是一个长期的过程

　　“现在的课程改革犹如钱塘江的潮水，表面上波涛汹涌，但江底却很可能是波澜不惊。”在各位专家热烈讨论课程改革的经验时，澳门大学教育学院院长单文经教授的发言却给会场浇了一盆“冷水”：“课程改革不是简单的教育领域的改革，还会受到社会制度、文化等因素的制约。总之一句话，课改不容易成功。”

　　“为什么‘波涛汹涌’的课改大潮在老师层面可能会‘波澜不惊’？”单教授认为，不少老师在课改面前表现出倦怠，原因在于他们的努力没有得到足够的鼓励和尊重，“一个老师的每天、每节课，甚至每分钟，都可能在实践着教学改革，但必须让他们的经验有拿出来共享的机会，这才是改革的起点。”

　　单教授认为，课程改革要顺势而为，不宜逆势操作，“它必定是一个长期的过程。”

　　据杭州市下城区教育局局长周培植介绍，下城区从2001年实施新课改，2003年所有学校都进入课改行列，比较早地提出了教育生态、教育文化、软实力等理念，在全国首创了督评“一室两中心”的组织架构改革，督导评估体系，由原来的中小学向两头延伸，实现了零岁到100岁的评估体系，这些举措对新课改的实施都起到了很好的推动和导向作用。

　　课改应该走出校园走向社区

　　“现在学生存在的主要问题是学而生厌，课堂上没有一个宽松环境，学的知识也不知道如何运用，无法融会贯通，而社区教育正可以弥补这方面的不足。”在大会上，不少国内外专家都提到了利用社区等社会资源开展课程变革。

　　“我们号召终身学习，就是要把学习当作生活的一部分，社区教育能使学生的知识性学习与社会紧密结合起来。”盛教授还提出了社区教育的几种方式：可以让学生走出去，利用社区资源开展主题调研，也可以把社区干部、家长请进来，并将相关知识渗入到学校学科中去，另外，老师们也可以走出去，把他们接收到的社会信息反馈到课堂、传递给学生，“课堂学习就应该与日常生活相结合，这样才能让学生更好地融入社会。”