豆豆获得了轮滑比赛的第二名，我们全班都为他高兴。

　　 我摸了摸他的脑袋（我很喜欢看着豆豆的眼睛，但豆豆喜欢日本漫画里的流川枫，所以他总是低着脑袋，表情冷冷的，侧目）说：“豆豆，你的体育运动是如此出色，但是……”

　　 我的话还没有说完呢，教室里突然响起整齐的近乎呐喊的声音：“老师，温度！温度！”

　　 我一下子心领神会：“同时，你的学习和体育锻炼同样刻苦、勤奋，那是多了不起的同学啊！”

　　 全班都心领神会啦！一片掌声。

　　 早课前5分钟，我常常会向学生“炫耀”我每天的5分钟阅读收获。那天讲的是毕淑敏的文章，说的就是关于“但是”的急转直下带来的心理上的落差与伤害。讲那篇文章的用意，是要学生感受语言表达中所散发出来的情感温度。

　　 “如果我说小Ａ同学这学期学习很努力，你们是不是觉得，我是在表扬小Ａ同学呢？答案是肯定的吧。我接下来说，但是，小Ａ同学的成绩还是没有起色！你们觉得怎么样呢？是不是‘但是’这个词语把小Ａ的努力全否定了，强调的是他的成绩没有起色，对不对？”

　　 “是！”“哎！真的！”教室里都是喧哗声。

　　 “你们是不是也常常在评价手册上读到含有‘但是’的评语呢？”

　　 一提醒，大家就都开始罗列那些“但是”句。

　　 我表态道：“希望我以后不说这样的‘但是’句，我以为是委婉地肯定成绩提出希望和中肯的意见呢，其实，是在伤害人呢！刚刚还是在被表扬的温暖中，却被一个‘但是’狠狠地甩到失望的深渊中，冰冷刺骨，疼痛难忍。‘但是’这个词语，真是太有力量了。看起来，我以后要慎用‘但是’，尤其是在评价人的时候。”

　　 我看到同学们脸上有阳光般的笑容。

　　 没有想到，事过很久，同学们深深记住了我的“语言温度”之说，而我，却又情不自禁地在滥用“但是”了。

　　 评价学生的时候，不仅仅要指出一个学生的不足，更重要的是，鼓舞他的信心，给他奋斗的方向。

　　 这是学生的“老师，温度！温度！”带给我的启示。

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