部分家长：这是在折腾孩子，拿孩子做“实验品” 学校：这是因材施教，属于教学创新

　　 从初二开始，学校按成绩把学生分成文理科各6个档次进行“第二课堂”教学。所谓“第二课堂”，就是每周一至四下午3点25分至4点05分的40分钟课外辅导教学。在学校看来，这是因材施教，属于教学创新；但部分家长却认为，初二学生根本没必要分文理科，所谓的创新只是在折腾孩子，甚至拿孩子做“实验品”。

　　 家长质疑

　　 分级教学让人难理解

　　 这学期一开学，鄞州实验中学在初二年级学生中推行了一种新的教学方式：学校按成绩把学生分成文理两科各6个档次进行“第二课堂”教学，分别为文科C1、C2、B1、B2、B3、A班和理科C1、C2、B1、B2、B3、A班，其中C1等级最高，A等级最低。而一个学生的文理科级别并不一定相同，对于语文、英语成绩好的同学，他可能在文科的C1班，而理科在B1班，甚至是A班。对于这样复杂的分等级教学，部分家长表示难以理解。

　　 缺少统一的分级标准

　　 一位不愿透露姓名的学生家长告诉记者，学校给学生分级“补课”的依据是上学期的期末考试成绩，“一次考试存在很大的偶然性，怎么能确定一个学生在文理科上的定位和发展方向呢？”

　　 另一位学生家长却告诉记者，他孩子的班主任在向他解释分级依据时表示，参照的是学生的平时成绩。

　　 不同的说法让家长们很担心：没有统一的分级标准，学校就把学生分成6个等级，未免太过草率。

　　 分级打击孩子的信心

　　 “分级对孩子的心理影响很大。”这位不愿透露姓名的家长说，她的孩子平时语文和英语成绩比较好，但数学和科学相对薄弱，这位家长现在烦恼的是：长此以往，是否会对孩子的心理造成某种暗示，“反正我理科分到比较差的等级，那就随便学学好了。”

　　 也有些家长认为，孩子本身很需要老师和家长鼓励，分到等级高的班级无疑能提升孩子的信心，让孩子学起来更有劲，“而分到差的班级，则会让孩子觉得很丢脸。”

　　 学校拿学生做“实验”

　　 “我们理解学校的出发点是好的，但初中毕竟不同于高中，要想在中考中胜出，各科成绩都要均衡。”部分家长认为，学校过早强调文理分科对孩子的成长不利。

　　 有些家长还提出这样一种观点：“学校提出C1到A的不同等级，就是把孩子分成重点高中、普通高中和职业高中，区别培养。”

　　 甚至有一位家长还表示，鄞州实验中学成立不久，他们的孩子是第一届学生，学校是否在缺乏必要教学经验的前提下，拿孩子做教学方式探索的“实验品”？

　　 学校回应

　　 因材施教有利于学生成长

　　 记者在校方提供的一份《鄞州实验中学教师上岗学习培训材料》上看到，学校在办学策略上提出要实行“自主学习制”，开设“学力养成课程”，培养学生的基础性学力、发展性学力和初步创造性学力。校方也向记者证实，家长反映的分等级教学正是对“学力养成课程”的探索和实践。

　　 “菜单式”课程可自由选择

　　 学校教务主任王继光老师告诉记者，分级的主要依据是学生上学期期末考试成绩，“分别按文科（语文/英语）和理科（数学/科学），由高到低排名。”王老师强调，分级名单的最终确定是经过班主任和各任课老师衡量的，“这是为了避免一次考试导致的偶然性。”

　　 “学校只是制定了一个‘菜单’供学生选择。”王老师说，“如果一个学生觉得自己能够适应更高一级的教学，可以向老师提出要求升级；如果觉得不适应或学习负担过重，也可以要求退出。”

　　 信心来自合适的学习内容

　　 “很多时候，家长总觉得自己的孩子是最优秀的，甚至比孩子本身更希望能进C1班。”对于如何培养学生的信心，老师们有着和家长截然不同的认知。在老师们看来，只有“跳一跳够得着”的教学难度，才能鼓舞孩子不断努力、不断攻克难关，“学习内容过深、过难，反而会让孩子觉得没兴趣。”

　　 “有的学生成绩一般，但擅长竞赛，有的学生善于做基础题目，每个学生的特点都不同。”王老师告诉记者，目前理科C1班已经有两个学生因跟不上进度主动要求“降级”。他班上原先有个成绩排名年级第一的学生，进入C1班后感觉学习很吃力，经过深思熟虑后，这个学生被“降级”到C2班，“现在她就学得很开心。”

　　 分级不影响正常教学

　　 在接受记者采访时，校方否认了部分家长说的所谓“分班”和“补课”的说法。王老师说，“学力养成课程”的上课时间是周一到周四下午的3点25分到4点05分，一共40分钟时间，“这个课程是在完成预定教学任务的前提下开设的，而且也没有打破原先的班级划分。”

　　 据了解，C级的教学内容是以竞赛辅导为主，B级强调提高，A级更侧重对课堂教学内容的巩固，“上课内容和正常教学没有太大关系。”学校的老师们更愿意把这40分钟时间称为“第二课堂”。

　　 彼此需要更多沟通

　　 学生家长和老师之间的这种教育理念的冲突，该如何解决？

　　 记者在采访中了解到，在鄞州实验中学，每班48名学生，配备有3名导师，每名导师负责16名学生家长的日常沟通和联系；家长也可以通过校长、班主任的电话、电子邮箱直接反映问题；新生入学，老师都会进行一次家访；每次期中考试后，学校都会召开一次家长会；每周五是学校的“开放日”，在不影响正常教学的情况下，家长可以自由进入课堂听课。现在，学校正在积极筹备建立“家长委员会”，邀请家长更多地参与到学校的教学和发展中来。

　　 教育部门

　　 效果如何有待检验

　　 鄞州区教育局普通教育科工作人员杜先生告诉记者，鄞州实验中学开设的“学力养成课程”是该校的一个教学研究课题。作为实验中学，教育部门对学校在办学目标、办学策略上会有区别于其他一般学校的要求。“但是我们目前尚未接到学校上报的方案。”杜先生表示，至于这种教学方式的效果如何，可能还需要一段时间的实践，“我们会进行密切关注。”

　　 对于部分家长反映的“补课”问题，杜先生表示，他们会加强对该课题研究发展方向的监控，“防止其演变成教育部门禁止的快慢班和变相快慢班。”见习记者 石承承