国务院总理李克强日前主持召开国务院常务会议，决定进一步提高重点高校招收农村学生的比例，让更多勤奋好学的农村孩子看到更多希望。今年要扩大农村贫困地区定向招生计划，将去年面向集中连片特困地区的1万名重点高校招生计划增至3万名，招生区域扩大至所有国家级贫困县，招生高校覆盖所有“211工程”和中央部属高校。
“让更多勤奋好学的农村孩子看到更多希望”，贫困地区定向招生计划饱含着政策善意，其意义既在于增加贫困地区学生上重点大学的机会，促进教育公平，也在于通过智力扶贫、人才扶贫促进贫困地区发展——这些从贫困地区走出来的大学生，毕业后总会有一部分人愿意回家乡工作，为家乡发展提供人才和智力支持。
贫困地区学生上大学难、上重点大学难，重点大学里“寒门学子”所占比例越来越低，这一现象引发舆论广泛关注。在我看来，贫困地区定向招生计划的实施和扩展，既是对贫困地区学生的关爱，其实也是一种政策性纠偏。
贫困地区教育投入不足，办学条件较差，这意味着，贫困地区的中小学生享受了较少、较差的教育资源，一直受到不公平待遇。同时，由于家庭贫困，学生们平时要帮家里干活，假期还可能打零工，无法全身心投入学习，更无条件接受各种“素质教育”。从公平的角度看，当贫困地区学生考大学时，应该受到补偿性照顾，而不该受到歧视；重点高校理应向贫困地区多投入招生名额，而不应该相反。在某种意义上，贫困地区定向招生计划就是对重点高校“嫌贫爱富”倾向的纠偏，也是对贫困地区学生的合理补偿。
重点高校招生偏爱经济发达地区的城市学生，一个重要缘由是认为城市学生素质较高。这种观念也亟须纠偏。目前的学生素质评价其实是以城市学生为“本位”的，唱歌、跳舞、绘画、弹琴、三模三电等被认为是特长，拥有这些特长的学生被认为素质较高。可是，农村学生也有自己的特长，比如吃苦耐劳，意志坚定，生活自理能力强，他们还会种地、会养猪、会放牛，为什么城市学生的特长被认为是素质，而农村学生的特长不被认为是素质呢？北京大学前校长周其凤曾表示，对学生的素质要全面考量，“不能一谈到素质就是说唱歌好、跳舞好，农村的孩子在弱势群体中成长起来，他们更知道尊重别人，更能吃苦，更知道感恩，这是比会背一些诗歌、多解一道数学题更高的素质”。
教育公平是社会公平的基石，给贫困地区学生更多希望，就是让弱势人群拥有更多向上流动的机会，这不只是对“寒门学子”的善意，更是促进社会公正和谐的善政。
凡注有"浙江在线"或电头为"浙江在线"的稿件，均为浙江在线独家版权所有，未经许可不得转载或镜像；授权转载必须注明来源为"浙江在线"，并保留"浙江在线"的电头。
