浙江在线01月11日讯 人们在大声疾呼保护家园生态环境的时候,或许没有注意到,教育领域也存在着"沙化"现象。

　　--教育同质化。学校之间相互模仿,缺乏个性和特色。比如，千校一面，万人同语。国家有关部门的一项调查显示，在被调查的256所高校中，校训中带有"勤奋"的有68所，"求实"的有65所，"创新"的59所，"团结"49所，"严谨"25所。校训雷同不仅存在于大学，也广泛存在于中小学，使得校训在师生中缺乏认同度和感召力。

　　--教育庸俗化。突出表现为一味讲精英化,讲分数,讲应试。

　　--教师职业倦怠。教师的职业幸福感、职业热情度并不高,教师的职业倦怠,直接影响着广大学生。

　　--信任危机。怀疑和不信任正弥漫在教育与社会中间。比如，家长不相信家门口的学校，费尽心机去"择校"；不相信学校自然配备的老师，一定要托关系"挑老师"；社会上对一些评价制度的改革(中考保送)忧虑等。趋于紧张的学校和社会的关系、老师和家长的关系、孩子和家长的关系、孩子和老师的关系，让教育生态的"水土"一天天地在流失。

　　"教育是贯穿人一生的社会实践活动，它是一个生命体，也存在着'生态环境'，需要'生态平衡'和'生态保护'。"中国教育学会中小学整体改革专业委员会副主任,杭州市下城区教育局党委书记、局长周培植对记者说，如果我们来到一片原始森林，便可以发现一种安然的生态景象：各种树木交错林立，各类花草间隔其中，各式藤蔓缠绕其间，高低错落，井然有序，呈现大自然和谐景象。其实，教育也应该这样，让这个世界的每个人如同森林里的花草树木、飞禽走兽一样，按其自身的多样性的规律和特性，尊重、理解、满足他们对教育的期望和需求，这个社会才会呈现出一派繁荣安详的和谐之气。目前，国际社会正兴起一股教育生态发展的趋势。

　　为了防治教育中出现"沙化"现象,从2002年起,杭州市下城区开始实施"教育生态观"指导下的区域教育改革的探索和实践。

　　学校作为教育生态综合体的一部分,它的自主发展离不开学校以外的环境。为了创造良好的外部环境,杭州市下城区从区域宏观层面入手,首先改革教育局直属单位体制。将进修学校、教研室等直属单位的行政职能剥离出来,整合组建成教育研究发展中心、教育技术中心、社区教育中心、教育后勤服务中心和会计结算中心,以中介、服务功能替代原来的行政职能,从根本上确保教育服务落到实处。

　　教育同质化和职业倦怠是教育生态的大忌，这些年来，杭州下城区采取种种办法鼓励学校教育创新，张扬个性。比如，实施"主食+杂粮"教师成长菜单，建立"校本研训"一体化制度，梯队名师津贴制度、课题招标制度、实行多元评价方法等。

　　从2004年开始,杭州下城区实施"嫁接办学、联盟办学、移植办学"举措,形成办学多样化、优势互补、错位发展、差异竞争、共生共长的格局,满足百姓优质化、个别化教育取向,孩子就近入学的条件逐年成熟,从2004年-2007年,区域内择校率逐年下降,百姓对教育满意度逐年提高。

　　杭州市下城区"教育生态化"的本土行动，得到了联合国教科文组织的肯定。该组织还专门在下城区设立亚太地区社区教育资源中心、浙江省唯一的区域APEID中心、联合国教科文组织全民教育质量监测下城中心，2007年还把由下城区承办多年的中国杭州国际教育创新大会确定为联合国教科文组织常设性会议。