温岭方城小学学生在学校第8届科技节活动中，开心地做着各种小实验。该校通过体验活动，激发学生的创新意识，以求他们健康成长。

　　浙江在线12月01日讯在我国，素质教育提出已有十多年，应试教育改革也有十多年，但改革的进程，明显落后于人们的期望。

　　我们仍然看到，多少家长，为了让孩子赢在起跑线，争相把孩子送进各类兴趣班、辅导班。主要目的，不完全为了提高素质，更多的是为了今后能在中考、高考等节骨眼上赢得加分。

　　可见，素质教育要想“替换”应试教育，任重而道远。

　　那么，当前束缚素质教育发展的因素有哪些？学校和家长又有什么好的建议？

　　我们从采访的学校和家长那里得知，作业，仍然是小学生目前课后的重要负担。乡村小学和城关名校的作业量相对少些，城关普通学校作业量较大。

　　家长周先生对学校布置繁重的作业很反感，如果孩子在晚上10点钟还没做完作业，他就让孩子先睡觉，第二天自己向老师解释。“这样死读书，把孩子都不当人了。”他说。不过，作为家长，他也不愿意自己的孩子文化分落后于人，“考试成绩不好，进不了好的学校，享受不到优质的教育资源，担心孩子在这点上吃亏。”

　　这种矛盾心理在家长中很普遍：一方面不希望自己的孩子是书呆子，另一方面，又不得不逼着孩子抓成绩。

　　孩子成了考试机器，学校成了生产机器的工厂。

　　这就是僵化的应试教育造成的后果。我们传统习惯从德智体三方面来评判人才，而首要的德，即一个人的品德高低是无法以分数为标准来量化的；既然难以量化，现行的应试教育模式在德的教育方面也就流于形式了。智和体在一定程度上可以以考试的形式来考察，但遗憾的是，考察面过于狭窄，考察手段过于机械。比如，以多元智能理论来衡量，学校着重考察学生在逻辑数学和语文两方面的智能，而几乎忽略了学生在空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等方面的智能。

　　许多家长建议，义务教育阶段，就不应该设置考试升级门槛。“小学生才刚刚接触这个陌生的世界不久，自我意识逐渐增强，各种智能还没发现或还没开发出来，就以考试给学生分优劣，太早了。”家长王女士说。她以爱因斯坦为例，“有谁能想到，当时那个被老师和同学嘲笑的丑陋小板凳，原来是世界上最伟大的物理学家发明的？”

　　“现在的教育，与现实脱节，学生除了读书还是读书。”家长葛先生认为，小学阶段是孩子成长的重要一站，应该重点教给孩子一些终身必备的基础知识和技能，“比如国家的基本法，出行交规，洗衣做饭，以及基本的人际交往礼仪等等。”

　　“我们现在是面临双重压力，一边是成绩不能落，一边又要想方设法地实践素质教育。”许多学校也表示，绕过考试关，学校更能放开手脚，素质教育改革才能进行得更彻底。

　　虽然目前台州各地都划分了学区，但择校之风仍然愈演愈烈。择校风的直接原因是各校的师资力量不均。择校，除了花钱，主要还看考分，因此，它催生的另一个结果是，强化了应试的重要性。

　　择校，就是跨学区就学。我们了解到，从小学升初中，虽然废除了升学考试，但学生期末统考分数，仍然作为跨学区择校的重要依据。

　　择校风肯定不是好现象，哪里择校风刮得越盛，哪里教育就越不公平。打破择校风，不仅仅是实现教育公平的问题，也是实现素质教育的重要一步。

　　“择名校，其实是择名师。”一些教育专家认为，“打破择校风，只需让名师‘动’起来，各校共享名师资源就行了。”专家认为，有名师，无名校，实行名师流动制，能从根本上解决择校风。安徽、辽宁等地实行过这种制度，对遏制择校风现象效果非常明显。

　　“阳光工资，或许为我市推行这项制度创造了条件。”黄岩实验小学副校长牟海军说。他认为，阳光工资制度解决了城乡教师收入不均问题，教师在各校之间流动不影响收入，推行新政压力自然减少。“而且，农村教师还有补贴。”

　　其实，阳光工资已经让城乡教师心态发生了微妙变化。阳光工资前，城里教师待遇好，很有优越感，农村教师总想往城里跳；阳光工资后，城里的名校一则人满为患，管理难度大，二则教师教学负担重，农村学校生源少，教师教学任务轻，落得轻松。

　　“如果各校的生源也都如阳光工资一样平均，我们城关学校的压力就少很多了。”温岭方城小学老师曾志升说。

　　不过，在肯定名师流动制遏制择校风作用的同时，许多家长也表示担忧，教师流动，教师的责任心还会像在原先学校里那么强吗？那些名校的教学质量会不会下降？台州整体的教学质量会不会下降？

　　也有家长认为这些担忧是多余的。“这些问题其实都没有跳出应试教育的思维，许多人说的教学质量的好差其实仍然是分数高低的比较。”王女士说，“僵化的教育模式只能培养出僵化的人。”

　　“我们家长有一个误区，认为自己不懂教育，就把所有的教育责任推给了学校。”临海汛桥中心小学校长倪建荣说，“其实，家长才是孩子成长的人生导师。”

　　汛桥属于城乡结合部，学生家长大多是工人。“一有涉及到体罚的事情，家长容易联合起来对抗老师。”汛桥中心小学教师赵卫玲记得，有时候，学生太过调皮，老师责备了几句，学生就到家里告状，被“欺负”的学生家长像身上割了一块肉似的，联合其他家长，一起找学校麻烦。“一些家长疼孩子的方式是有问题的。学生有错，教师教训几句很正常。反之，置之不理，才是不负责。”

　　倪建荣对一部分家长的教育水平，很不敢恭维。“我们碰学生一下，家长心疼得要命。”他说，“家长会上，一些家长当得知自己小孩考试不好了，当场抓来孩子，扇两记耳光，一点都不心疼。”

　　“家长是学生最亲密的人，他们的一言一行，无时无刻不在影响着子女。”倪建荣说，“教育说简单不简单，说不简单也简单。你要自己的孩子做一个好人，首先自己做一个好人；你要自己的孩子不骂人、不打架，首先要自己不骂人、不打架。家长就是孩子模仿的对象。”他认为，农村孩子不如城里孩子优秀，农村家长素质不高是一个重要原因。

　　城里家长给孩子报名各类兴趣班，其实也是把教育责任推给教育机构的表现。这样一来，家长与子女的沟通必然减少。而学生身上固有的劣根性，如自私、贪婪、以自我为中心，若不加以正确引导，任其发展，则会扭曲一个人的心灵。

　　倪建荣觉得：“教师是素质教育的引导者，家庭教育是素质教育成败的关键。”认识到这一点，各校也努力联合家长，一起架起素质教育的桥梁。温岭方城小学坚持举办家长学校20年，与家长一起探索教育之道。黄岩实验小学各班组建家长委员会，为家长提供家庭教育交流平台，鼓励学生积极体验生活，培养团队精神。

　　据台州日报 包建永