浙江在线06月19日讯 （浙江日报记者 秦军 李月红 通讯员 程振伟）当下，从浙北平原到瓯越之滨，从舟山群岛到浙西山区，浙江大地正活力迸发。这其中，一个教育现象不断引起全国关注——浙江职业教育创新办学，从小到大，从弱到强，成功迈入全国第一方阵，为新常态下的“浙江制造”转型升级和经济发展注入强大动能。

　　2014年，浙江高职院校毕业生平均就业率居全国第一，毕业生起薪水平居全国第三；连续多年，中职学校毕业生就业率保持在98%以上。

　　十年磨一剑。浙江职业教育跨越式发展的背后，凝聚着社会各界的心血。

　　近5年来，浙江各级政府对职业教育的投入达877亿元，每年以10%的速度递增；10年来，全省职业院校共培养各类技术人才297万人，占全省技术技能人才总数的35%，较好缓解了社会对技术技能人才的渴求；10年来，全省中职学校与近万家企业建立紧密合作关系，与高职院校合作的企业达12013家。

　　一大批政府主导、校企合作、产教深度融合的职业教育学校，已成为各地经济发展的重要人才基地。

　　推动“浙江制造”转型升级，优先发展职业教育

　　打开群星璀璨的浙江经济发展版图，制造业无疑是最闪亮的一颗“星”——全省工业总产值的四分之三由制造业贡献。

　　然而，与全国各地一样，浙江不少地方的制造业面临着技术含量低、劳动密集型产业比重偏大等窘境。

　　当今世界正处在大发展大变革大调整时期，国际分工与产业转移在更广范围、更大规模、更深层次上进行。必须转变经济发展方式，在大力发展新兴产业的同时，推动高端装备制造业发展，从“制造大省”迈向“制造强省”。

　　精密制造必须要有一流的一线技术工人和技师。在推动“浙江制造”转型升级过程中，省委、省政府敏锐地看到了职业教育的重要性，始终把人才培养放在重要位置。

　　2006年，我省首次召开职业教育大会，出台了大力推进职业教育改革与发展的意见，同时启动实施“职业教育六项行动计划”。

　　如星火燎原之势，职业教育在全省加快发展步伐：宁波制定颁布了《宁波市职业教育校企合作促进条例》，在全国率先从地方立法层面推进职业院校与地方政府、行业企业深度合作；嘉兴多部门联合出台了职业教育集团化政策，设立2000多万元校企合作专项经费，有效调动了企业参与职业教育集团化办学的积极性……

　　一张蓝图绘到底，一任接着一任干。

　　2010年，浙江省教育规划纲要出台，对新时期职业教育发展提出明确要求和总体部署，同时启动“中等职业教育现代化建设工程”。

　　2014年，我省召开全省高教工作会议，对包括高职在内的高等教育进行全面部署。

　　统计显示，从2007年起，省及地方财政相继安排91亿元用于中职学生资助，资助人数超过440万人次；近5年来，全省高职教育各类办学经费达375.33亿元，总投入、生均投入增幅分别达37%、45%。

　　充裕的经费和良好的政策大大改善了职业教育实训基地、专业建设、仪器设备、生活设施等办学条件。

　　2014年，全省50所高职院校校均固定资产达4亿元，校均占地622亩，校均实训基地4.4万平方米，校均教学科研设备价值达7700万元。在获得省里专项资金支持后，许多高职院校甚至拥有了世界上最先进的“五轴联动”数控机床。

　　浙江职业教育多项指标稳步走在全国前列。

　　改革现代职教体系，给孩子更多选择权

　　在世界制造业史上，“德国制造”就像一个百年童话。二战后，德国创造了经济发展奇迹，职业教育被称为“秘密武器”。

　　目前，德国共有各种职业学校9000多所，除了30%左右的青年上大学外，大多数人都选择了不同形式的职业教育。

　　就是这样一个职业教育大国，其专家在看到浙江职业教育的发展后，也不禁为之一振。

　　5年前，德国汉斯·赛德尔基金会负责人来到了长兴县。作为与中国合作职教项目最多的基金会，他们此行的目的是决定是否为这个制造大省提供必要的资金、技术扶持。但是，一番考察下来，该负责人的头摇得像拨浪鼓：“NO!NO!NO!”

　　“为什么？”

　　“双元制、工学交替、师徒结合，这些德国职业教育的模式，你们都已学会了。”该负责人道出理由。

　　好一个“令人失望又高兴”的理由！

　　长兴县的职业教育发展，源于我省10年来对职业教育办学模式的不断探索和改革。

　　解密德式职业教育体系，也就是给职校生更多学习选择权，给老师更多课程开发权，给学校更多课程设置权。

　　早在“十一五”期间，我省就在全国率先启动中职教育专业课程改革，形成了“公共课程+核心课程+项目教学”的“理实一体”课堂教学理念，改变了原来以学科教育为主的教学模式，代之以工作过程为导向的模式。

　　2014年，新一轮教学改革在职业学校铺开。部分学校试点“现代学徒制”和小组合作学习，培养新型技能人才。首批35所中职学校被确定进行课改。一学期下来，有92.24%的学生喜欢可以选课、选专业、选就业或升学的“选择性课改”。

　　高职教育教学改革也在紧锣密鼓进行：减少与本科院校雷同的课程，突出特色化教育；为中职生开通到高职院校的“人才通道”；在全国率先将职业教育与高等教育连接起来，进行四年制“高职·本科一体化”人才培养，建成人才培养的“立交桥”机制。

　　一手抓教改，一手抓师资。从2011年起，我省建立了全省中职教师专业发展培训制度，省财政每年安排1000多万元用于师资培训，各地配套培训经费超过1亿元。2013年，我省出台《关于加强教师队伍建设的实施意见》，加快高职院校“双师结构”专业教学团队建设。与此同时，全面实施青年教师助讲培养制度，为青年教师成长搭建平台。

　　一项项制度创新、一项项教学改革，让学生拥有了更宽广的舞台，学习积极性大大提高。2013年，我省开展创业创新教学试点的中职学校获得国家专利授权324项；2014年，高职院校获得技术发明专利1526项。

　　借助于技术研发，服务地方经济发展

　　在星罗棋布的浙江职教学校地图上，你可以很轻易地发现许多地理空间上的关联：

　　在有着“纺织之乡”称号的绍兴市，柯桥区职业教育中心开设有电脑绣花制版、织物分析等课程；

　　在国家非遗传承技艺“青田石雕”的故乡，青田县职业技术学校开出技艺、造型、泥稿等多项与石雕相关的课程，国家级非遗传承人亲授带徒；

　　在“五金之乡”永康，该市职业技术学校重点加强五金机电工程技术人才的培养，在校内建起钳工车间、车工车间、数控实训车间、数控生产车间、装配车间等24个种类的47个实验实训场所；

　　宁海是全国模具之乡。宁海职教中心实施“仿真”教育，学以致用、零距离创业。与全国最大的电子雕刻企业北京精雕公司合作，联手建立标准化的仿真数控实验室，学生以“准工人”身份接受培训，重在解决机械操作中的各种难题；一个58名学生的职高班，走出了34名自主创业的小老板；

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　　借助于技术研发，强化服务地方经济发展的职能，始终是我省发展职业教育的主题。

　　社会需要什么，就办什么。办学围着市场转，教学围着技能转。

　　10年来，浙江各级教育行政部门以专业建设为牛鼻子，把专业设置与学校布局调整作为紧贴地方经济社会发展需要、服务产业转型升级的重要抓手。经过不断调整，全省中职学校从2004年的602所减少到2014年的375所。文秘、金融等市场需求饱和的专业被压缩，数控机床、模具制造、动漫设计等社会急需的专业大大增加，较好地避免了专业重复设置和无序竞争。

　　以服务地方块状经济为导向的发展，使得浙江职业教育的办学特色越来越鲜明。在此基础上，校企合作进一步拓展，产教融合不断延伸。

　　“十一五”至今，我省中职学校已与近万家企业建立紧密合作关系，高职院校校企合作企业也达12013家，由地方政府、行业企业、高职院校和中等职业学校共同组建(联盟)的职业教育产学研联合体达50多个。

　　一大批国家级示范学校相继涌现。“进口畅、出口旺、技能强、用得上”成了职业院校的真实写照。

　　金华职业技术学院先后成立了皇冠学院、众泰汽车学院、高新IT学院、现代农业技术培训学院等校企利益共同体，既提高了学生的实践动手能力，也让他们一出校门就能成为准员工。

　　浙江工商职业技术学院与宁海、慈溪、鄞州、江北、海曙等县(市、区)开展紧密合作。2013年，该院投入1亿多元，宁海县政府投入5000万元，共同成立了徐霞客旅游学院和宁海现代服务业发展研究院，将合作领域从制造业拓展到了服务业，实现了校地紧密对接。

　　杭州技师学院在老牌的维修专业基础上，开始开设游艇、航空维修等面向未来的新专业。

　　2014年，在杭州职业技术学院，凭借全国独有的“校企共同体”模式，这里八个岗位争抢一个毕业生，学生充分就业更要“体面就业”。

　　而在浙江机电职业技术学院，2014年共毕业2662名学生，初次就业率达100%，机电专业共毕业171人，提供的就业岗位近2000个。

　　在长兴，外资企业前来洽谈投资项目时，甚至将当地有无职业学校作为投资的条件之一。

　　加速迈向现代化的浙江职业教育，不仅带动了区域经济发展，还实现了社会、企业、学校、师生的多赢，向社会交出了一份令人满意的答卷。