前两天，在食堂偶然碰到好久没见的师妹，随口来了一句校园式问候：“Good are you?”（读书时同学间诙谐语：还好吧？）

　　她却道：“师兄，痛苦着呢！”

　　这位“三高”牌师妹向我诉说起教育孩子的苦恼：数学题目讲了多少遍，考起试来，还是一塌糊涂……带去弹钢琴，这么简单的几个指法，就是教不会……恨起来，就去打孩子，打过了，自己又难过，你说痛苦不痛苦？！

　　又一个“一做作业鸡飞狗跳，不做作业母慈子孝”！

　　我说：你呀，孩子迟早会被你打傻掉的……

　　于是，我就以过来人的资格向她布道起育儿经：孩子读书不宜由父母去教，尤其是读书人的孩子更不要自己去教。一种情况，本身读书不多的父母，自己对孩子所学的内容是一知半解，怎么去教孩子？！教也是“以其昏昏使人昭昭”。这是小学老师开家长会时反复强调的一点，确实是有道理的。另一种情况，读书多的父母，自恃足够的知识保有量，亲自上阵教孩子，效果也往往是适得其反。

　　因为，一来读书人常有个心理误区，认为自己能读书，孩子也应该能读书，如果孩子考不好，会有自尊受损的愤懑。二来读书人自己经过多年磨砺积累，拥有足够的知识量和认知力，看孩子学的内容都像1+1这么简单，以致于见孩子学不会就会非常气愤。

　　其实，对孩子来说，所学知识都是有一定难度的，这里面存在着对难度感知的不对称问题。三来因为是亲生的，父母意识深处对孩子有较为蒂固的“产权”意识，教不会，考不好，（孩子烦起来）还敢顶撞，火头上免不了会动粗的。这样，极容易产生两个结果：一是父母很失落，痛苦于满腹知识传承不下去；二是孩子很焦虑，整天提心吊胆，特别是考试时很紧张，唯恐考不好，心理压力很大，极不利于孩子身心健康成长。

　　其实，古人早就看到这些的。从前乡村社会里的手艺人，像木匠、泥瓦匠、乐师、厨师，甚至有些所谓中医世家，孩子承接上代手艺，最先起步都不是跟自己父亲学的，而是同行之间互相换着教，你教我孩子，我教你孩子，等到学徒结束后，师傅置办一套工具相赠，再各就各位，回到各自父亲的手下做事。这种传授技艺的方法，一是可以避免父亲有可能对孩子的粗暴教育；二是能学得一些别门的技术，有利于技术融合精进；三是有利于增进同行之间的联系和感情。

　　事实上，即便是现当代的大学问家也是不大亲自教孩子的。据著名数学家华罗庚之子华俊东介绍，他从小读书的时候，碰到一道数学题做不上，就去问父亲，华罗庚看了一眼，脸一板：“去，自己去想！”

　　孩子读书，关键取决于内生动力，自己要读才有用，父母最大作用应是在这个“要”上下功夫。上世纪30年代前苏联教育心理学家维果斯基“最近发展区”理论揭示：教育孩子的关键不是帮助做几个题目，而是协力助其跨越发展区，即从“现有的独立解决问题的水平”提升到“通过成人或更有经验的同伴帮助而能达到的潜在发展水平”（两个水平之间的区域称为发展区），这里的“帮助”主要是指前景预期（给出一个孩子可以实现的目标）、示范引领、启发提问、外在监督等，因为所有孩子都先天获得人类物种性的（高级）心理机能——有目的的感知、逻辑记忆和抽象思维等，而且是在与同龄群体和成人交往中得到进一步发展强化。

　　所以说，为人父母者不要好为孩师，不要给孩子做这道数学讲那篇语文，不要整天盯着孩子考几分，最重要的是根据自己孩子心智状况合理设定递进连续的发展区，并通过自己走正道做正事加以引导，同时加强孩子的养成教育和日常监督，激发孩子通过自身努力去一步步实现一个个发展区的跨越，积小胜为成功，实现孩子的健康成长。

　　为了换着教孩子读好书，首先自己用心读书吧。