教师节特写 | 不只教唱歌更懂人心 看音乐老师如何当好班主任

刘元的音乐课课堂 图片源自受访者

　　浙江在线9月10日讯（记者 陈卓妤）在中小学，班主任大多由语数英等主课老师担任，但如果是教音乐的老师来带班，会有什么不一样呢？教师节前夕，记者来到杭州市钱塘区景苑中学，跟访了担任班主任的音乐老师刘元的一天。

　　音乐老师管“全科”

　　清晨6点，刘元的闹钟准时响起。从教第七年，他早已养成早起的习惯。班主任得赶在学生到校前站好岗，他半小时内收拾利索，赶到学校。

　　7点，记者在校门口见到他。和想象中“光鲜亮丽”的音乐老师不同，他一件黑色短袖，话不多，笑着招呼记者入校，脚下却没停。临近八年级八班教室门口，他下意识放轻脚步，先探出头悄悄观察教室内的状态，确认情况后，才轻步走进教室。

　　“神龟虽寿，犹有竟时。螣蛇乘雾，终为土灰……”当天是语文早读，学生随到随读，《龟虽寿》的读书声已经响起。后排几个还在翻书包的孩子听见脚步声，手上一快，也跟上了节奏。二十分钟，学生把这首诗读了十余遍。孩子没留意到，站在教室里的刘元，早会背了。

　　“八年级的孩子十三四岁，正是青春期，心思活、情绪多变，最需要立规矩、养习惯。”这位音乐班主任管起“全科”来，比谁都仔细。每个任课老师布置了什么作业，他都记在脑子里——语文讲到哪一课、英语要求背什么，相关学习节点，摸得门儿清。

音乐班主任刘元 记者 陈卓妤 摄

　　自从去年接手班主任工作，刘元专门为八班设计了专属“家校联系册”——最后一页是他用班级运动会合影制作的AI漫画。

　　学生可以记下每日各科作业与任务，家长也能在上面留言交流。一来一回，册子成了刘元与家长之间无声的默契。他毫不吝啬写下鼓励：“今天早读格外认真。”家长也如实反馈困惑：“孩子语文作业未完成，请班主任知悉。”

　　看着闲不下来的刘元，记者问出那个绕不开的问题：音乐老师，怎么就来当班主任了？

“说实话，外界的看法，我能理解。”在上学期接手八班之前，刘元也有过班主任经历。他坦言：“家长心里肯定会有议论，可我真的想打破这个‘偏见’。”

　　刻板印象里，班主任的活总跟试卷、作业、文化课绑在一起，似乎只有主科老师带班才“靠谱”。过去，一听音乐老师当班主任，家长心里先打个问号。

　　其实，音乐课早不是能随意挤占的“副课”。2016年，浙江提出，建立覆盖全省的中小学艺术教育质量监测体系，每年组织开展中小学生艺术素质测评。2017年，浙江省教育厅进一步提出，将综合素质评价制度作为促进学生多元发展与自我教育的重要手段，探索学生综合素质评价结果在各类招生中的使用办法。这也意味着，包括音乐在内的艺术素养已正式纳入学生综合素质评价档案。

　　而“音乐班主任”的优势，恰恰藏在学科里。音乐课多在下午，课时结构相对灵活，他能腾出更多时间关注班级。不盯着分数，更容易看见试卷背后的孩子，读懂他们的情绪与心事，将育人融入日常管理与家校沟通中。

　　用音乐打开心灵

　　一柔一严，张弛有度。数年学习音乐的经历，让刘元对学生细微的情绪变化格外敏感，也总能敏锐捕捉到班级里悄然发生的点滴变化。

　　真正扎进八班后，刘元逐渐发现，这群孩子学习能力强，成绩时常名列前茅，只是处在这个年纪，自律能力有待打磨。他也慢慢读懂了学校为什么把班交给他：在分数之外，守护好每个孩子的心。

家校联系册 图片源自受访者

　　下午2点15分正好有一节音乐课。作为音乐老师，刘元通常需涵盖多个班级授课。下午这堂课是他本学期新接手的班，学生活泼好动，课前教室里嬉闹声此起彼伏。预备铃快要响起，孩子们还没有动身前往多媒体音乐教室。

　　14时10分左右，刘元一踏进教室，严肃且富有爆发力的声音，瞬间压下喧闹。学生们立刻停下说笑，快步跑出教室列队。队尾有男生调皮地放慢脚步，刘元回头一瞥，男生马上小跑跟上。

　　文化课上，学生更多要完成答题任务，习惯收敛情绪、专注纸面。而音乐课需要开口歌唱、当众表达，是情绪压力出口之一。刘元说，一节音乐课，恰恰更容易读懂孩子的内心。孩子敢不敢放声、会不会紧张、愿不愿意参与集体合唱，这些细微反应，可以间接反映内心状态。

　　当天新课是《天边有颗闪亮的星》，不只是教唱歌，还有作品背景、乐理知识和艺术鉴赏。课堂上，不少女生放不开，怕跑调被同学笑话。刘元没有逼学生单独开口。他坐到钢琴前，右手弹出简单的do re mi fa sol，左手配上多变的伴奏，单薄的旋律一下子有了层次。他放声范唱，带着学生从认识音符开始。整首歌熟悉了五六遍后，他再试着邀请孩子们试唱。

　　点到一位女生时，她站起身，局促地捏着衣角，刘海垂下，遮住半张脸。刘元对她有印象：平时在班里活跃，但内心敏感，一旦被单独置于众人目光下，就紧张得说不出话。

　　“班级就像一个乐团，每个人都有自己的声部。”比起课堂上的演唱表现，他更在意孩子愿不愿意敞开心扉、大方表达。除了试卷上的分数，作为班主任的他，更希望能通过自己的细致看见孩子更完整的模样。

下课后，针对课上几名学生长期不敢开口演唱的现象，刘元专门和她们谈心，耐心开导如何勇敢跨出第一步。

　　刘元提及，一些青少年藏着心理困扰“憋着不说”，严重时会出现厌学、叛逆甚至自伤倾向。而他往往能第一时间捕捉到苗头，这得益于他每周固定摸排学生心理状态，还常常与家长电话沟通、跟进情况。

　　从教七年，他最深的感受便是，青春期孩子遇到的麻烦，大多不是成绩问题，而是情绪、人际交往、亲子沟通上的难题。他期待，每个孩子都能度过美好的青春期，并且能在集体中舒展天性、健康成长。

班主任工作有苦有甜，但这份付出被看见、被认可，让刘元更加坚定。今年，他获评学校“远景班主任”称号，这是该校授予班主任的年度最高综合荣誉。

　　美育的力量

　　晚托前，家校联系册下发，教室里笔尖沙沙作响。语文课代表胡若水翻开练习册背后的八班集体合照。“中间这排就是我。”他指给记者看，“刘老师拍照特别好，漫画也是他用AI做的。”

　　在胡若水眼里，刘元更像一位“超人”。自带艺术涵养的他，总能把班级活动、黑板报布置打理出彩，“氛围感远超其他班级。”他总有千万种想法，用镜头收录大家的笑、眼泪和成长。班级的课余生活因此生动起来，这群少年的青春，也有了更多特别的印记。

图片源自杭州市钱塘区景苑中学

　　音乐老师当班主任，行不行？副校长吴蓓的回答很干脆：班主任核心素养是责任心、观察力和共情力，和学科无关，任何学科的优秀教师都能当好班主任。

　　“艺术老师当班主任，不是特例，是顺应浙江五育并举、美育常态化的探索。”吴蓓提到，每位班主任风格各异，但育人影响同样深远。一个好的班主任，能看见班里“每个”孩子，而不是只关注少数人。作为学生生命中的引路人，老师能引领他们形成积极向上的人生观。在日复一日的磨砺中，班主任还会逐渐成长为“全能型”人才，在沟通、表达、协调、统筹等方面获得综合发展。

　　如今，“刘元们”并不孤独。教育部2009年印发的《中小学班主任工作规定》第五条明确“班主任由学校从班级任课教师中选聘”，未将学科作为限制条件。2020年10月，教育部相关负责人也曾在新闻发布会上明确回应：“体育老师、音乐老师、美术老师、科技老师都可以做班主任。”此外，2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出坚持“五育”并举，其中专设“增强美育熏陶”条款。记者注意到，浙江不少学校积极探索启用音乐、体育等学科教师担任班主任，聚焦学生综合素质成长，推动班主任队伍结构多元化。

　　像一支乐团里的不同声部，刘元说，他期待着，学生们都能在未来人生里唱出自己的“旋律”。