靠一颗灯泡走红 这位大学老师点亮课堂

　　近日，浙江财经大学马克思主义学院教师冯侃在网络走红！

　　在《科学思想与现代化》课堂上，记者沉浸式体验了一堂冯老师的课。这节课上，冯侃老师正在引导学生进行生物发电的实验：关上灯，拉起手，漆黑的教室里，学生们紧紧挨着前方，目不转睛地看向中央——一位男教师高举手中的灯泡立于桌上，引导着两边的学生用手按住正负两极，霎那间，洁白的灯光透过小小的灯泡在黑暗的教室中格外耀眼，欢呼声与惊叹声此起彼伏。

　　作为浙江财经大学一门特色通识课，《科学思想与现代化》主要向学生科普科学知识包括科学家的故事、科学理论、科学技术哲学等内容。为了激发学生们对科学知识的兴趣，活跃课堂气氛，教师冯侃在课堂上集中学生进行沉浸式的科学实验，一举俘获在场学生的“芳心”。

　　“浙财男巨星”“浙财百灵鸟”……学生们对冯侃的爱称层出不穷，他的课堂总是让人感到轻松且快乐。

　　实验教学中享受科学乐趣

　　实验是冯侃科学课堂上的显著特色之一。他采取实验教学的模式，将枯燥的科学知识生动化、趣味化。“实验部分其实是我们整个教师团队的全新尝试。”冯侃提到，经过前期的试点尝试他将实验的模式推广到更多的教学班，让更多的学生都能参与到实验当中，享受科学的乐趣。

　　冯侃强调，实验的教学模式，通过实验的方式既可以弥补这门课程知识较为枯燥、实践较为薄弱的不足也能够吸引学生的注意，“更重要的是能够运用这种抛砖引玉的方式让更多的同学参与到实验中。”

　　在实验的过程中，老师与学生的距离慢慢拉近，师生一同思考实验背后的科学原理，共同沉浸于趣味科学的奇妙世界。

　　当然，除了采取新颖的方式进行授课之外，为了讲好这门课，冯侃还做了其他的准备。首先就课程本身而言，冯侃认为作为一门介绍科学和现代化的课程，它不应仅仅停留在介绍科学家的一些风流韵事，还应当深入地探讨一些当下的科研进展；其次，在课堂内容的设置上，他强调不仅仅要追溯历史也要引入当下最新的内容并用生动活泼的方式加以表现，如理论和道具相结合亦或是邀请校外的专家博士来到课堂进行演讲，现场演示最新的研究成果；最后，在课程考试上加以趣味化的问题设置。

　　冯侃回忆起自己在一节人工智能相关的课上，他给同学的期末考题——请论证，今天来监考的冯侃是真的冯侃还是人工智能。“这个问题并没有标准答案，本质上是希望发散学生的思维，鼓励学生进行更有广度和深度的思考。”冯侃说，通过这种别具一格又不失与课程关联性的的问题设置，不仅加深了学生对知识的认知，更激发了他们的思考兴趣，引导学生不断思考，挖掘科学的趣味。

　　“获得”教学构建生动的思维课堂

　　谈及自己的教学风格，冯侃强调自己的教学风格经历了一个成长的过程。

　　在成为一名大学教师之前，冯侃曾在校外机构教授过考研政治。在校外机构的教学经历培养了冯侃的思维习惯——教学应当以学生为中心，但也不能在教学的过程中迷失自我。

　　换言之，这段经历甚至影响了冯侃后来的“获得”式教学风格即以获得为核心，学生在获得的同时，老师也拥有了某种心理上的获得。“我们毕竟是人，人与人之间的情感永远比死的、僵硬的东西更值得让人去追求。”正是这样丰富的经历造就了他独具个性的教学风格，以“获得”式的教学风格为媒介建立师生之间的情感桥梁。

　　不得不说，冯侃课堂上的风趣幽默为其吸了不少“铁粉”，甚至高呼冯侃“浙财男巨星”。冯侃将其视作同学们对他的鼓励和支持。

　　冯侃表示，之所以如此受学生欢迎也要归功于他以“获得”为核心的教学风格。“不以启蒙的态度去看待学生而是以人类学的态度去和学生相处”是冯侃教课时的重要原则。他习惯于和学生做朋友，积极融入学生集体，站在学生的视角思考教学方式的多样性，“我不把自己当成一个中年人，而把自己当成一个青年人。”

　　也许正是因为这样一颗年轻的心，冯侃成功构建起与学生的情感桥梁，并创造出课堂上一次次生动有趣的师生互动，得以在学生中备受爱戴与追捧。

　　另外，冯侃提倡反问式教学。在冯侃看来，上课不应该仅仅停留在老师对学生进行知识的灌输，而是要引导学生进行思考。再者，采取结构化的专题式教学，让学生构建完整的知识体系从而深入地进行某一知识点的学习。

　　针对性进行某些正反类的教学模式，冯侃鼓励学生用辩证地思维进行思考，促进学生思维的多元发展，构建生动活泼的思维课堂。

　　创新教学只为了实现寓教于乐

　　寓教于乐是冯侃教学的重要组成部分，而“获得”则是冯侃在教学中一以贯之的教学理念核心。

　　“我要让学生去获得某种东西，可以是知识，可以是思考，更可以是快乐。”冯侃坚持以获得为核心的教学理念而不以付出为核心，在他看来，倘若一味地想着如何付出，往往会让自己感到痛苦内耗，相反，用“获得”的观念看待学生、看待整个教学过程，一切的烦恼和问题都能够迎刃而解。因为“获得”即是一种快乐。

　　从生物发电实验到用口琴吹《送别》，从吉他弹唱《国际歌》到现场cosplay……这种快乐尤其体现在冯侃对课堂的氛围感营造，他总是会想方设法让课堂变得更加生动有趣。

　　“讲好一门课程需要融入各种方式将它讲活，用学生喜闻乐见的方法去切入其中。”冯侃不愿仅仅局限于做一个知识的介绍者，而希望用各种各样的方式去丰富课堂的形式和内容，积极创新教学模式，让知识在学生的欢声笑语中浸润心底。“我既要让学生获得某些东西，也要让我自己获得某些东西”也许正是因为冯侃对课堂轻松快乐的氛围的执着，他不仅收获了学生的笑脸，也收获了学生对他的爱戴和支持，而学生也收获了知识和快乐，这正是他所期盼的双向获得。

　　正如课堂上一枚小小的灯泡，经过人们携手发电闪烁起纯洁的光芒，其背后也蕴含着深刻而又有趣的教育创新思想。从付出到获得，冯侃用其寓教于乐的“获得”式教学，让课堂充满欢笑，让学生充满收获，实现师生的双向奔赴，书写财大教师灵活创新、寓教于乐的教学新篇。