在分层走班推行之初，社会各界发出了不同的声音，也有提出质疑，分层走班会不会变成原来的快慢班，非但没有减轻压力，反而增加了学生的心理压力。那么在杭州试行分层走班的几所学校中，有没有出现这种情况，现行的分层走班和传统快慢班的最大区别在哪里，杭州几所初中学校也在实践中摸索出了答案。

　　分层教学不只是分“快慢”

　　以成绩为水平线，将学生进行分班，这是传统快慢班的一个最大特点。分层教学，在某种程度上与其相似，但业内人士认为，分层教学很好地避开了快慢班的弊端。

　　在杭州青春中学副校长黄臻看来，与快慢班的最大区别在于，现行的分层走班离不开行政班，在各科分层的前提下，学生的班会课、运动会等校园活动仍需要在行政班的统一管理下进行，这很好地区别了以前的快慢班，减轻了学生的在校压力。

　　还有一点，“快班一般是学生初一进来，在整个年级的学生排名中，选出特别好的一个班。但分层完全不是，初三的分层走班是，学生经过初一初二学习后，根据学生的差异而设立的分班。”黄臻说。

　　也有校长认为，分层走班与传统的快慢班最大的不同是，分层走班并不是“一刀切”，即使是综合成绩再好的学生，拆分成“单科”成绩后，也总会有一两门科目会相对比较薄弱，有可能被分到中层班级或基础薄弱的班级，“从一定程度而言，分层走班更好地让学生了解自己每一个科目的学习情况，从而更有针对性地学习。”

　　的确，根据省厅要求，分层走班教学须尊重学科特点，根据学科知识与能力体系，明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。面向不同层次的学生，基于学科教学规律，合理控制教学内容，创设学习情境，设计学习任务，开展学习评价，以落实学习目标，促进思维发展。

　　学生从被动分班 变成主动选择

　　传统快慢班的效果是为了培育一批特别优秀的学生，分层走班的目的是为了让老师因材施教，让学生找到自己的动力。“分层走班后，学生学习的劲头更足。” 大成岳家湾实验学校副校长何向阳说，对于B、C层的学生而言，想要再往上一层，即使对于A层的学生而言，周边都是基础比较好的学生，“你追我赶”的劲头会更足。

　　初三走班之前，青春中学的学生会在学校官网上填写一份报名表，根据家长和学生的意愿选择自己的分层班级。“也有学生在某次考试中发挥得不好，应该分配到B班，但介于他的学习能力、日常表现等综合评价，仍将他保留在A班，这样的案例在快慢班中不可能出现，但分层走班中就会有。”黄臻说。

　　这样做的目的是让学生从被动选择变成主动学习，特别是初三阶段，孩子的学习目标已经非常明确，动力非常足。

　　为何在初三实行分层走班也是这个原因，黄校长说，初三的学生学科数目稳定，且动态变化相对较少，也适当减轻了管理上带来的压力。

　　从学生的学习效果上来说，A层的学生普遍会比原先的课程学到的更多，也更充实，B层的学生则表现得更敢说、肯说。

　　在杭州中学，A层的学生基础相对比较好，自主学习能力也比较强，因此，上课时采用的是微课的形式，学生通过老师事先录好的视频，自主学习，遇到问题学生之间相互讨论，老师进行引导后，现场解决问题。

　　“相对而言，A层的学生，老师在备课时，课外的知识点补充会比较多。”何向阳说，老师也会要求学生进行自主学习。

　　根据省厅文件的要求，分层走班以后将采用适切的“学为中心”的教学方式。对于不同层次的学生，在制定学习目标、确定学习内容时要体现学生的差异，提高教学的针对性，通过学教方式的转变来推进分层走班教学改革。

　　全面走班仍有一定难度

　　初三年级语数外和科学的走班，青春中学已经实践了六年，并取得了一定的效果，但业内人士表示，根据省厅的要求，初中分层走班可能未来会全面实行或者打通走班，这对现阶段不少学校来说，存在一定的难度。

　　“我们也尝试过在初一、初二的主课当中开展分层走班，但试行了一年，执行起来比较困难。”黄臻说。

　　青春中学曾经对英语学科做过试点，在初一学生中进行分层教学。“最大的问题是，英语老师在课后很难找到学生统一在短时间内进行辅导，这对英语教学非常不利。”往往是，英语老师找学生背、默、诵需要挨个班级去找，且三三两两，特别浪费时间。

　　因此，学校在实行了一年后，不得不放弃。“所以我们在想，是不是可以从初二开始，根据学生初一的情况，提前一年开展分层教学，更有利于学生发展。”黄臻说。

　　对于黄臻提到的这一情况，何向阳也提到过，他说，分层走班后，任课老师需要花更多的时间在学生身上，不仅仅是指备课时间上，“有时候任课老师去找学生，需要到各个班上去找。”

　　此外，也有任课老师和记者说起过一件事，如果想要给学生单独开个“小灶”，也显得有些困难。有次他想给C层班上的几个学生单独进行辅导，这几个学生刚好分在三个不同的行政班中，“本想把他们都凑在一个方便的时间，但他们各个行政班安排自习的时间不一样，怎么都凑不起来。”最后，只能根据学生的时间，分批进行单独辅导。