一门再平常不过的科学课，分别交给中国教师和外教设计，会有怎样的不同？昨日，在杭师大东城小学的课堂上，这个问题的答案被直观呈现出来。围绕“摆的研究”这个主题，中外老师展示了两种不同风格的课堂。

　　Elaine是加拿大皮尔逊教育局派驻东城教育集团的STEAM课程（一种融合科学、技术、工程、数学、艺术五门学科的超学科实践教学模式）教师，她的课堂似乎比一般课堂更“吵闹”。在小学科学课里，“摆的研究”是为了让学生初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系，学会设计控制单个变量的实验。可是Elaine却把音乐融入进课堂，学生完成实验后，Elaine播放了两组歌曲，让学生通过调整摆的长度，让摆动频率合上音乐的节奏，学生们边拍手边调整绳子长度，Elaine则在几个小组间来回穿梭，合着音乐打着节拍。

　　“重点思考你们是怎么做的？为什么这样做？”东城二小教师施连震在学生中间说着。为了让每个学生在课堂上都被调动起来，他给学生布置了一个任务：制作一个在15秒内摆动固定次数的摆，并让每个小组都带上自己的作品放在讲台上。另一堂课上，东城小学教师王婷在课堂结束时送给学生一个“大彩蛋”——一个1分钟内只能摆动10次的“巨摆”，并邀请学生一起下楼观察，让学生们都很兴奋。

　　三种风格迥异的课堂，引起了在场观摩老师们的思考。“中方教师的教案做得十分细致，课堂也更有序，一节课下来容量很大；外教的STEAM味道更浓，注重学生感受。”江干区教育发展研究院小学科学教研员陈敏认为，外教课堂上学生经历了试错、积累、顿悟的过程，虽然需要足够时间给学生自己探索，但在这样的课堂设置下，学生的兴趣会更持久。

　　江干区教育国际交流指导中心主任杨春英观察到，外教Elaine很少在课堂上“纠结”：“中方教师各方面都很细致，但还是纠结在知识的落实上。”东城教育集团理事长林正范则认为，要把STEAM课程做得尽量自由，“不要让教师单方面的期待限制学生的思维，之后我们会逐步发展出自有的STEAM课程形态。”