校长们趴在地上设计课题。

　　马云公益基金会供图

　　浙江在线11月18日讯（浙江在线首席记者 王湛)15位来自中国偏远地区的乡村中小学校长，这些由“马云乡村校长计划”评选出的优秀校长，最近在美国夏威夷进行了为期十天的游学。

　　这项活动，是为了让他们有更多机会了解美国的乡村教育体系，和当地乡村学校深度交流接触，启发思维。

　　“校长们带着批判精神提炼出了美国教育体系的精华，总结出了一些中国乡村学校的优势与不足。”参与活动交流的美国北卡罗来纳大学格林斯堡分校副教授何晔，带着欣赏和惊喜对记者说。

　　去年的这个时候，同一批人，也曾在马云公益基金会的组织下，去美国本土游学了半个月。此前这15位乡村校长中，只有一人去过美国。那么，巨大的冲击会给“穷乡僻壤”里的中国乡村校长带来什么？他们学到了什么，又会把哪些好的理念或方法运用到中国乡村学校的管理和教学中？

　　关键词一：选择

　　在既定的规则下

　　给学生更多学习自主权

　　到美国的第一项活动，是“2018未来学校”学术论坛。来自美国和中国的老师们，以及夏威夷的孩子们，对“未来学校”提出的希冀是“自由选择”。

　　刘勇武是首届马云乡村校长计划中，唯一一位浙江省的获奖者。这位出生于1977年的校长，在丽水市缙云县长坑小学任校长15年，今年9月任缙云县新建小学校长。

　　“我个人认为，‘自由’首先来源于孩子对学习方式选择的自由，其次是对学习内容有一定的自主选择权。”

　　早在2016年5月，刘勇武还在一所典型的山区农村寄宿制学校——缙云长坑小学当校长。那年在北京国际打击乐艺术周上，长坑小学与来自美国、加拿大、法国、西班牙等国的打击乐高手同台竞技，出人意料地获得银奖。

　　与中国其他乡村学校一样，长坑小学没有很专业的音乐老师，但刘勇武给了孩子们充分的选择兴趣爱好的自由。二胡、笛子、扬琴、琵琶、唢呐，全校几乎每个孩子都会演奏一种乐器。

　　当然，这些还远远不够，“有一些在尝试，很多有待进一步努力。”刘勇武说，比如，从美国回去后，他决定让孩子们每天有两节课时间自由选择琴棋书画等项目，自主参与活动。

　　“我们发现，美国和中国的孩子们都一样，都希望有更多选择，我们要聆听他们的心声，建立一种平等的师生关系。”内蒙古自治区赤峰市林西县统部寄宿制小学校长李占臣说。

　　“怎样在规则下给学生们选择的自由，是需要不断思考，不断去琢磨的事儿。”湖南桃江县桃花江小学的校长黄丽君，是位女校长，回国后决定做的第一件事，就是“去学生之间调研，基于他们的心声做出学校的决策，让孩子们在规则下充分地自由发展。”

　　关键词二：科学

　　以科学的方式从事教育

　　而不仅仅靠经验

　　在“未来的学校”论坛系列讲座中，黄丽君发现，所有美国教授分享的内容，都是他们的研究成果。“比如讲脑科学的，讲如何让学生自主学习的，讲如何给学生创设一个自主学习空间的，讲如何管理好情绪的，结论都基于实际调研。”

　　这让黄丽君意识到，“最关键的点，就是要基于科学做教育，不能凭经验做事。我以后要带着老师们，以科学的方式行走。”

　　“我看到的很多乡村教师，都是凭经验教学，有些老师甚至30年都用同一本教案，我们的乡村教师不会去研究10年、20年、30年过后，孩子有什么不一样。”黄丽君调研过15所乡村学校，认为这种现象普遍存在。

　　“这和我们所设定的教材知识点有关。实际上，如果教材没有改变，老师用自己的方法，试了一年之后觉得好，每年都会这么教。”刘勇武说，参加“未来的学校”论坛，给他一个很重要的启示：“经验固然重要，但更需要引导我们的老师去对学生认知规律、教材编排意图规律，学习方式规律进行一些探究。”

　　关键词三：中心

　　以学习者为中心

　　更多体现在“分层教育”上

　　出生于1984年的彝族校长罗承业，虽是本届校长计划入围者中最年轻的一位，却已投身乡村教育长达16年之久。

　　皮肤黝黑，个头不高的罗承业，来自四川，是喜德县李子乡爱心小学校长。

　　最后一天，罗承业和其他14名乡村校长来到了夏威夷的一所私立小学，分别参观了学前教育和四年级的教室。

　　美国的课堂，大部分都是小班化，包班制，即每个班20人左右，由一名老师加一名助教承包。在这所私立学校，老师的办公场所也在教室里面。

　　“我今后首先要改进的，就是老师要走进教室办公，和学生一起成长。”罗承业说，他的学生全部都是彝族孩子，尤其在低年级的时候，他们还不太会说汉语，这就更需要老师走进他们中去，“以学习者为中心”。

　　“以学习者为中心”几乎被每一位乡村校长提到。在刘勇武看来，这更多地体现在“分层教育”上。

　　“比如，他们的语文课一个半小时，小单位的是老师面授时间，大单位的是辅助游戏之类的时间。”刘勇武认真观察了美国乡村小学的课堂。“一个班20来个孩子，集体面授十来分钟。而20个孩子根据学业进度，分5组（动态分组），老师集体面授后，挨个和各个组交流，剩下4个组自由玩。”

　　“然后每个人做一张卷子，达标了就可以干自己的事儿。一轮结束后，助教会把学业暂时比较落后的学生单独进行一对一讲授。”刘勇武在想，他的班级人数多，规模大，可以怎样进行分层教育？

　　他觉得可以鼓励老师作一些尝试，比如，先讲15分钟，然后让掌握知识点快的学生做挑战性题目。“提倡每个班都朝这个方向努力，授课、作业都可以分层，真正做到因材施教。”