浙江在线2月2日讯（浙江在线记者 沈蒙和）在“争优”这件事情上，旁观者可能无法想象其中的激烈，但身处其中的老师、家长们则是感触颇深，围绕着这个“优”字，他们也是施展出了十八般武艺。昨天，我们采访了两位当事人，一起来听听他们的故事吧。

　　一位家长的纠结：

　　为了多一个争优机会，全家旅行计划泡汤

　　齐女士的儿子今年六年级，在杭州一所公办小学就读，昨天下午参加了最后一门科目的期末考。

　　因为成绩尚未揭晓，老师们的焦虑主要来自对未来形势的预测，但齐女士的焦虑却直接摆在眼面前：“儿子回来说题目很难，不要说90分了，85分也有危险。考不到85分，就没有‘优’，过两天还得参加‘争优’考试。考试时间刚好和我之前定的旅行团冲突，到时就只能退团……”

　　记者打听了一下，齐女士口中所谓的“争优”考试，仅限于语文、数学、英语和科学四门学科，原本是学校给考砸的孩子一次补考机会，但没考到85分的孩子也可以利用这个机会，再争取一次“优”。

　　“不过，期末考直接拿到的‘优’和后来争来的‘优’，在成绩单上的写法不一样，看得出谁是补考过的，也不能参加校内优秀生的评定。以后去民办初中递简历，同样会被看出来。”齐女士告诉记者。

　　既然如此，为争一个“优”，使难得的全家旅行泡汤，值得吗？

　　她表示：“有拿‘优’的机会，总要让孩子去试试。”至于争来的“优”到底有什么用，齐女士想了好半天，说：“其实就是心理安慰，成绩报告单好看一点而已。”

　　和身边一些音体美都要争“优”的家长比起来，齐女士觉得自己勉强算淡定。

　　一是因为全家对儿子小升初的去向并不强求，觉得民办不错，但对口的优质公办初中也能接受，所以支持孩子对空模、车模等模型的兴趣爱好，而没强迫他去学不擅长的奥数，自然更不会在音体美这些学科上纠结了。

　　二是因为儿子的文化课成绩虽不算冒尖，但是属于全面发展的类型，音体美等学科表现一向优异，她从不用为这几门课的“优”操心。

　　“可这些‘优’都不是平白无故从天上掉下来的。”齐女士说，“除了语数英科，家里对音体美等学科的教育一直很重视。儿子天生嗓子好，爱唱歌，我们就鼓励他多听多唱，唱歌能在比较紧张的学业中做一些调剂。体育关乎孩子的体质，能够培养拼搏和阳刚的性格，所以我们每天督促并陪伴他锻炼。对于美术，我平时很喜欢观察儿子的作品，和他谈我的感受和建议，因为我觉得从作品中能了解他的情绪、思维和想象力。”

　　在齐女士看来，任何学科要取得优异成绩，都必须有付出，不能临时抱佛脚，期末才想到找老师。

　　“家长争‘优’的心理挺好理解的，现在民办太热了，又是非‘优’不可。另外，一个‘优’不止让家长心里踏实，也是给孩子鼓励和肯定——现在的孩子心理压力大，平时成绩都挺不错，期末考却容易发挥失常，的确需要争‘优’的机会。”齐女士说，“可我不能理解的是一些家长的做法。”

　　在她印象中，儿子班里有个孩子经常在体育课上调皮捣蛋，有时候索性不去上课，结果体育老师挨不过家长的软磨硬泡，期末还是给了“优”。“别说其他孩子了，我们这些家长也有意见，太不公平了！而且对孩子有意义吗？”

　　齐女士坦言：“换成是我，不会这么做。‘优’肯定要争，但不是父母去争，而是应该让孩子自己争，争到固然好，争不到也能让孩子懂得理性对待成绩，承受挫折，让他自己总结经验。”

　　一位美术老师的烦恼：

　　每次期末成绩一公布，家长电话就追来了

　　方玲（化名）是杭州一所公办小学的美术老师，任教三到五年级的美术课。这两天，她开始填学生的期末成绩单了，每写一个“良”或者“合格”，尽管有理有据，心里却总有点不踏实。“担心有家长看到成绩单后，会一天给我发N个微信，‘商量’更改孩子的成绩，甚至上门理论……”方老师接受记者采访时，语气带着一丝焦虑。

　　她的焦虑来自于亲眼目睹的一桩争“优”往事。当事人是她的一位同事，那年教一年级的美术课。

　　同事一向认真负责，很受一年级小朋友欢迎。她每布置一次作业，都会给画得好的孩子一张奖励卡。期末的时候，就根据奖励卡的数目评优。“当时，大家都觉得这个办法好，能体现孩子一个学期的付出和努力。”方老师回忆说。

　　没想到，等到学期结束时，同事的做法竟遭到一位家长的质疑。

　　因为看到孩子的美术成绩不是“优”，那位家长专程赶来学校两趟，找同事理论。他提出，美术课是培养审美情趣的，不是只有画得好的人，才是懂艺术的，才能拿“优”。一个孩子可以不会画画，但是要懂得欣赏。“说到后来，他甚至认为，我们美术老师是在用低俗的评价方式，扼杀孩子的审美情趣和艺术细胞。别说同事了，我听到后也难过极了。”方老师越说越郁闷。

　　双方为此争执不下，最后还是班主任出来做和事佬，把孩子的期末评定改成了“优”，才相安无事。

　　“才一年级，就为一个‘优’那么较真，我和同事后来专门讨论过这事。”方老师说，“如今有些家长对‘优’的执着，其实和升学关系不大，只是对孩子的期望值高。这种期望不仅增加了孩子压力，也有部分转移到了老师这里，孩子做不到‘优’，仍希望老师能给一个‘优’。”

　　虽说自己没有碰到过这样较真的家长，但每学期的期末成绩公布后，方玲多多少少会接到一些家长的电话。“主要是觉得孩子成绩没有达到自己的心理预期。”她分析说。一般来说，五年级开始询问会比较多，因为五六年级是否是“全优生”，关系到能否进入热门民办初中，大家比较重视。不过，个别低段家长也有来问的。

　　来方老师这里争取“优”的家长，什么样的都有。“最多的还是我们俗称的比较‘要’的家长，其次是一些有自己教育观念又比较固执的家长，认为自己的孩子很优秀，老师不给‘优’，就是刁难孩子。”

　　家长的心情，方老师不是不能理解，自己教过的学生，终归有感情，不想因为成绩单上的一个打分，“葬送”了孩子读民办初中的一线生机，可是也有自己的底线。

　　遇上这种情况，她首先会告诉家长们，没有“优”是因为没达到要求，像上课不守纪律，作业没及时完成等。同时，她也提出补救方案，比如把作业补齐了，仍有机会得“优”；或者跟家长商量，这学期先打合格，下学期如果表现好，就改成“优”，可要是表现仍然不好，就不修改。

　　她隔壁办公室的音乐老师甚至想出了一招：个别实在五音不全的孩子可以通过音乐知识、聆听素养等方面的努力把成绩拉到优。确保只要孩子够努力，就有机会拿到优。

　　“大部分家长对孩子的‘优’都是十分执着的，这种执着是亘古不变的。但老师必须按照规矩做事。我有时在想，比起找老师要‘优’，家长跟孩子一起找没拿‘优’的原因，再一起努力，对孩子的成长来说，是不是会更好？”方老师说。

　　在她的印象中，有些家长第一次来要过、补过优秀之后，第二年第三年每一年都会找老师；还有一些家长很尽责，补过一次优秀之后，家长就会和孩子一起找问题、反思，以后就再也不会出现类似的情况。