7所学校，7堂精品课，26堂常态课……在过去的两周里，拱墅区首届“高效课堂”优秀项目展示研讨会将其三年的高效课堂成果，进行了展示、总结、反馈。
从2011年起，拱墅就在区域范围内致力于构建“高效课堂”。本着“将课堂还给学生、把学校交给老师”的原则，老师们努力理解课堂，还教于学，让学生成为课堂主人。
“拱墅的高效课堂所追求的不仅仅是‘量增’，而是把它看做一个‘寻质’的过程。”省教研室副主任张丰一语道出了拱墅课改的精髓。这一“寻质”，是对学科本质的探寻，是遵循孩子从被动学习向主动学习转变的改革探索，也是在营造有质感的学习环境。
三年过去了，拱墅区对“高效课堂”的建设，已经深刻地影响到了学生的学、教师的教。课堂生态正不断优化，学习效率正不断提升。而其中涌现出来的亮点特色，很让人欣喜——
拒绝生搬硬套，把课程改革和学科特质相融合；
以点带面，实现课堂改革向学校文化建设延伸；
各校的“课改”自下而上，各具特色，呈现拱墅“高效课堂”多元化特点的新局面；
……
而所有的一切，都基于拱墅区对孩子未来发展的展望与责任。“教，是为了不教！”教育前辈叶圣陶的这句名言，拱墅教育人牢牢记在心中，并在新的时代背景下对它进行了新的阐释，为我们提供了区域教育发展最真实而生动的图景。
1
回放与回声，课堂内的学生精彩
●主题：“任务导学课堂”
执教老师：杨儿(卖鱼桥小学)
课堂片段：
“我认为用18厘米的绳子围成长方形，不管怎么围，它们的面积一定是相等的。”
“我不同意他的意见，18厘米是周长，而周长和面积不是一回事。”
“我有补充，把绳子围成瘦瘦长长的面积肯定比围成胖胖方方的要小。”
“是啊，周长相等的长方形，面积到底是否相等呢？你能想办法自己去证明吗？”
课堂上学生激情昂扬的争辩，似乎这不是在上数学课，而是在进行一场辩论会。
课堂延伸：
数学是以发展学生的“思维”为核心的课堂，卖鱼桥小学的课堂中，老师直接教授知识的时候变少了，取而代之的是布置一些主题突出、有层次性的任务，让学生自主探寻。为了方便小组讨论，学校还把“排排坐”改成了“围围坐”。
对于“任务导学”课堂，市教研室平国强老师评价很高：“老师借助一定的学习任务来驱动学生积极思考，让学生在操作、探索、交流中形成认知结构，实现了让学习真正发生在学生身上。”
●主题：“语用阅读”课堂
执教老师：周德颖(半山实验小学)
课堂片段：
投影屏幕上正在播放喜剧片《百万英镑》的片段，剧中人物随着情节变化，表演着各种夸张的动作、表情，嘴在急速地开合，却不知在说些什么。原来，音频被关闭了。
而下面的同学们，则三两个聚在一起，一面望着屏幕，一边捧着课本，正忙着为各个角色配音呢。演到高兴处，一个个忍不住手舞足蹈地入了戏。整个教室俨然是一个小小的影视后期制作间。
课堂延伸：
语文教学应把学生的语言发展作为第一要务。课堂中，如果直接通过课本阅读，学生可能对文章理解不深。但如果老师加入了视频配音环节，学生在角色的扮演中，对文本语言的解读，以及对语境的把握也更深刻了。
省教研室滕春友老师观课后也大加赞赏：“半山实验小学的语文课改，牢牢把握住了语言学科的本质，将基于心理学的兴趣、节奏和方法，转到了语文的学科研究。这不仅仅是一种迁移，更是一种提升和交叉。他们的‘高效’，更多的是指语文学习的效益。”
●主题：“个性飞扬”课堂
执教老师：王微微(大关苑第一小学)
课堂片段：
投影幕左上角，呈现出一幅又一幅的指印画。王老师随性地添加了几笔，一只活泼可爱的蜻蜓就浮现在大家眼前。
“蜻蜓飞来了，还会有什么出现呢？”面对王老师的提问，同学们反响很强烈：“荷花”、“小鱼”、“小树”……老师顺势在画面左下角按了几个指印，添加了几笔，一朵玲珑剔透的荷花被塑造出来。
“一只蜻蜓太孤单了，谁来陪伴它呢，谁上来给它找个朋友？”同学们纷纷举起了手。
课堂延伸：
“我们一直认为孩子人人都是画家。”大关苑一小的美术课堂中，老师不会直接教孩子怎么画，而是抓住每一个细节，鼓励孩子表达自己内心的想法，并让他们的创意呈现在画纸上。
美术特级教师朱国华听了课后竖起了大拇指：“王老师的课很巧妙，自己画一幅，让孩子上来也画一幅，这样教学活动就丰富起来。学生添一添、说一说的过程中，他们的想象力和创造力被极大地激活，个性也得到了充分张扬。”
2
追寻与发现，课改中的教育本真
前文中的三课，只是拱墅高效课堂的一个“缩影”。
这样的课堂，是拱墅区各校根据自身优势项目或实际问题摸索而成的。他们没有统一的模式和套路，而是在一路探索中发现孩子，发现教师，发现惊喜。
莫干山路小学，一直倡导让孩子过真生活，激发真感情。在他们的品德课中，常常会加入孩子身边生活的元素。比如六年级上“城市发展与规划”这一章，老师就把学校的一块校区改造的设计图拿出来讨论，顿时把孩子们的积极性调动起来。有的孩子还当起了设计师，这里加个篮球场，那里多设个乒乓球台……孩子们的想象力和创造力，以及他们对城市规划的理解，让教师对孩子多了一份认识。
省教科院附小的科学实验课上，老师不再是主角，而只是一个引导者，各种实验尽可能由学生自主完成。学生可以根据自己的兴趣，选择不同的材料做实验，同时可以根据自己的学习能力选择实验的进度。这样的“实验超市”，让孩子们在学习过程中，不断发现新的知识，并真正学会运用知识。
同样的，像外语实验小学的英语课，学生能在自主交流中加深对词句的理解；北秀小学通过“兴趣、情趣、理趣”三步走，让每个学生都能找到适合自己的运动项目……当学生成为学习的主体，当课堂成为学生的乐园，课改中的教育本真被不断地发现，不断地给人以力量。
而在这过程中，享受“发现”乐趣的，不仅仅是课堂中的师生，也包括各学科教研员。孙钰红老师是拱墅区小学数学教研员，在“高效课堂”的调研和指导中，她“感动于教师们理念的自觉转变，更感动于孩子们强大的学习能力，任务就这样无形之中重塑着生命。”品德教研员蒋雪飞认为：小学品德一直在倡导“真课堂”，主张让儿童过真生活，激发真情感，最终获得真发展。而“真情生活”课堂就是基于儿童现实生活，最终服务于儿童未来的生活的课堂。
丰衍生，拱墅区教师进修学校副主任，这几年来一直醉心于推进区内各小学的“高效课堂”工作。本次研讨会上，看到各所学校在探索“高效课堂”过程中的阶段性成果，他很欣慰。“当看到教室里讲台没了，教师的话少了，学生围绕着一个问题或一项任务孜孜不倦地探索、讨论、争辩的场景增多了，这不正是我们在课堂上想要得到的吗？”
3
开放包容彰显拱墅课改魅力
经过三年脚踏实地、孜孜不倦的探索，拱墅“高效课堂”已经进入了第三个年头。一节课是否真的高效，作为“高效课堂”最直接的亲历者，老师们心如明镜，学生的心里也有一杆秤。
要让学生学好英语，首先得让学生开口说。外语实验小学潘斐笑老师明显感觉现在的课堂，孩子们的参与度更高了。比如讲有关家庭旅游的文章时，老师会设置一个旅游情景，让学生用英语来进行一些对话。“要是换在以前，多半是老师照本宣科，学生也觉得枯燥乏味，但开展‘话题引领’的高效课堂后，学生真正告别了‘哑巴英语’。”
省教科院附小余化龙老师说，以前的实验课，多以老师做实验、同学看实验为主，表面上看老师做实验速度快、出错少、效率更高，其实不然。现在，学生自己亲身经历了实验，他们对实验的原理印象更深了，在操作的过程中对科学的兴趣也更浓厚了。
在“高效课堂”建设过程中，拱墅区以一种兼容并蓄的开放姿态，让课堂更接地气，让教学更显特色，也让学生更具个性。
北秀小学的六年级女生邢希茜对上体育课饶有兴致，因为老师总能想出新法子让运动不再枯燥。“一般体育课上跑完步后，总会让大家压压腿、伸伸腰，很是枯燥，但钟强勇老师却会让大家来颠球，大伙们都玩得不亦乐乎。”小女生说，在颠球的过程中明显可以感受到身体放松了，原来体育课也可以这么好玩。
“语文课对于我来说更像一场游戏。”半山实验小学的方语涵很享受老师在课上所制造的惊喜。小家伙说，老师有时会把课文改成剧本让大家演绎，有时又会组织一场辩论赛，有时甚至还会给课文挑挑刺，这样的课堂总让大家尽情地享受其中。
显然，教师们的感言，同学们的心声，无不印证着一句话：“将课堂还给学生，把学校交给老师。”两句直白的话，透露着拱墅“高效课堂”的开放包容，收获的更是学生的可持续发展。
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