浙江在线04月22日讯 (钱江晚报记者沈蒙和)上周杭城民办小学招生正式拉开了升学季的大幕，眼看孩子即将踏入小学大门，许多爸妈向过来人讨教经验，结果被这个观点吓到了：学习肯定是辛苦的，全世界都一样。难道上学就意味着告别幸福？

　　别慌，根据钱报记者调查，现在越来越多学校提出了“幸福教育”，既让学生能够快乐学习，并掌握获得幸福的能力，又为他们未来的幸福奠基。有的学校甚至把“幸福”当成一门课来上！比如，杭州拱墅区进修学校附属学校(以下简称拱墅附校)，学生课表上就有“幸福心理”这门课。据说，这所一直以师生幸福指数高而著称的学校，还专门设计了整套幸福教育课程体系，并已开始实施。

　　“我希望学生在小学六年后，成为一个爱运动，有梦想，会阅读、常感恩，有情趣，有综合实践能力的人。”校长周华这样解释“幸福教育”。他透露，拱墅附校已有的课程基础、接下来要做的课程改革，全都围绕着这些主题而设定。

　　但更令人好奇的是，这所学校如何通过一门课，使学生感受幸福、把握幸福？

　　“幸福”不止是一门课

　　按照周校长的说法，“幸福”在拱墅附校不止是课表上的一门课，而是一项教育的系统工程，拥有整套教育课程体系，分为幸福基础课程与幸福拓展课程。基础课程包括品德、健康、语文、数学、英语、科学和艺术等传统学科。拓展课程主要有三块，包括幸福德育、幸福实践和幸福体艺。而课表上的“幸福心理”和幸福阅读、幸福班级一样，只是幸福德育的一部分。

　　“幸福心理”是上学期新开设的。每学期四节课，平均每月一节，主要由班主任和心理老师执教。

　　根据心理老师周卿“心理个体辅导”经验，学生的“心理困扰”60%集中在人际冲突、人际矛盾上。这些主要跟学生的“情绪管理能力”有关。周校长希望，通过这门课程的实施提升学生情绪幸福力，完善人格。

　　大半年下来，这门课还蛮受小学生欢迎的。“经常会有孩子充满期待地跟我打听，下一节幸福心理课是什么时候。”心理老师周卿说。

　　因为是拓展课程，执教老师和学生对上课的形式有一定的自由选择权，以团体辅导，小组自主选择辅导和微型小实践为基本活动体验模式。辅之以心理剧场和心理节等经典活动。但这并不意味着“幸福心理”的课程内容也是随机的。

　　钱报记者在校长办公室，看到了一叠学校幸福心理的教材。根据小学生的心理发展特征，教材内容分为低中高三个年段。低段让学生认识到各种消极和积极情绪，对自我有一个正确的认知，鼓励学生成为一个阳光的孩子。中段让学生学会恰当地表达各种情绪，对自我有一个正确的评价。高段让学生初步学会运用情绪合理疗法来控制情绪，接纳、正确认识进入青春期的自己。“这套教材是学校专业心理教师团队开发的。”周校长算了下，这本教材从主体敲定、细节落实到最终定稿，一共花了3个多月时间。

　　学生上完心理课后，根据年段的不同还设置了趣味的评价方式。除了有趣的心理游戏和一些问卷调查之外，高段学生还增加了创作心理剧和进行有关情绪调节的微调查。

　　“幸福”需要跨域

　　都说实践出真知，要让孩子掌握获得幸福的能力，光坐在教室里上课肯定不够，必须实践。所以，拱墅附校还开发实施了“幸福实践活动课程”。

　　幸福实践，说白了，就是走出校门，走向社会，走向博物馆、美术馆、工厂、农村、森林、小溪等的综合实践课程。从去年开始，这所学校把过去传统的春秋游和主题教育做了跨领域、跨学科的统整规划，根据幸福能力目标与实施办法，形成一系列主题式的综合实践课程。

　　人间最美四月天，拱墅附校前不久的春游幸福实践活动，就是让学生去寻找春天里的故事来体验幸福。一二年级学生去了杭州动物园，孩子们用画笔记录各种憨态可掬的小动物，捕捉大自然的春天，知识也在不知不觉中增长。六年级的孩子们来到了皋亭山千桃园的孝道馆，诵读经典，领悟佳句中的春天，也在学习感恩……

　　最好的教育，是润物细无声式的，除了校园和家庭环境浸润，像春游这样的主题式实践也能让学生在玩乐中收获知识，懂得感恩。拱墅附校特别注重感恩和梦想教育，因为老师们认为，懂得感恩的人、懂得憧憬梦想的人，一定能感受到更浓的幸福感。

　　因此，学校几乎每月都会安排一次综合实践活动，每次1周，其中有1天为主题日，这一天学生不用上课。去年11月的综合实践活动主题是“感恩”。孩子们至今记忆犹新。在这一天，全体师生以“寻恩——感恩——报恩——藏恩”为线索展开活动，从感恩实践参观、感恩表演、感恩大课、感恩大餐、感恩大片等系列活动中，感受幸福。

　　有的孩子感恩学校，觉得“学校就像慈爱的妈妈，守护着我们最美好的童年记忆”。有的孩子感恩父母，发现父母对自己无私的奉献和关爱，想用实际行动为父母做一些力所能及的事情。还有孩子别出心裁，感恩运动，给了自己强健的体魄和生命的精彩。

　　“幸福实践课程”的开启，弥补了课堂教育教学的不足，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中，形成发现问题与解决问题的能力。有班主任很赞同综合实践的概念：“主题式的综合实践活动，跟平常的学习一点都不冲突。孩子们还能真正将所学知识进行生活化运用，达到了意想不到的效果。比如研究商场、超市打折活动的方案时，孩子们运用了数学知识；学习媒体上的广告，则是语文知识的生活运用。”去年拱墅区初一新生新蕾杯比赛，全区总分前十名中拱墅附校就占了3名。

　　缤纷的个性是最大的“幸福”

　　爱玩，是孩子的天性，所以丰富多彩的实践课程，能让孩子感受到各种幸福。但对他们来说，“幸福”不仅仅来自玩乐，缤纷的个性发展就是最大的“幸福”。“因为美好的事物，总是给人心情愉悦的感觉，心情愉悦自然就有幸福感。懂得欣赏的人，生活品质一般不会太差。”周校长解释说，开设幸福体艺课程，就是为了让学生的个性得到充分自由的发展。

　　怎样才算拥有良好的审美能力？周校长认为，能答对这两个问题就行：当你站在某个画展面前时、当你听到一首歌曲时、当你看到一个建筑物时，你懂得它的美吗？你懂得去欣赏、去聆听吗？

　　拱墅附校最近开了一门名为想象力欣赏的课，培养学生的审美能力。该课程牵头老师李建广透露，学校尝试跟校外机构合作，让学生多走进浙江美术馆、刀剪剑博物馆参与实践、现场感受。学校还设想在校内开建美术馆，届时把更多学生作品进行布展。

　　与此同时，学校根据传统文化，教师团队，社会资源等优势确定了乒乓幸福运动课程，美术幸福创造课程等作为精品课程来开发，采用文化弥散的办法，使乒乓、围棋、健美操等幸福体艺课程在培育中收获佳绩——校乒乓球队获区乒乓球赛团体六连冠；获浙江省青少年乒乓球锦标赛2个第二名。健美操队获杭州市比赛4个一等奖，1个二等奖，浙江省健美操锦标赛1个特等奖。

　　“幸福”还可以这么评价

　　和所有课程一样，拱墅附校的幸福课，也有自己的评价方式——幸福币。周校长说，这是学校探索学生成长评价的改革，实施幸福能力六美评价：健美、博美、雅美、慧美、品美和能美。如果达到四种以上单项美，就可以同时获得综合“幸福学生”荣誉称号。

　　作为小学生在校园幸福成长过程中的奖励物化载体，幸福币分六种颜色，分别代表不同的成长奖励。每班成立幸福币管理组织，即幸福银行，以每个同学为单位建立幸福储蓄账户，统计幸福币积累数量和记录幸福币使用情况。每学期，学校把个人幸福银行的情况计入综合评价：《学生幸福成长一卡通》。

　　换句话说，每一个学生拥有自己努力创造的幸福小银行，储存自己的成长幸福，记录自己成长的轨迹。

　　此外，校园电视台今年将投入使用，校园幸福文化景观建设正在推进，孩子们学习环境将更加具有文化味，教育味，儿童味；国际化教育正在推进，让孩子们有可能走得更远，眼界更加开阔……校园的幸福感，上学的幸福感，就是这样一点一滴在孩子们的心头蔓延。