评价有如一根指挥棒。只有它挥动得当，整台音乐会才会和谐动听。

　　教育评价的力量正是如此，它的一举一动，直接牵动着教育的命脉，影响着课堂教学、校园活动和学校文化。近年来，西湖区致力于教育评价改革，区域层面以项目制监测促进关键能力提升，推动育人环境的进一步优化，帮助学校牢固树立“分数+综合素养”的评价理念。同时，各中小学根据自己办学的文化积淀，创建了接地气、有特色的评价制度，在推动教育前行的道路上起到了“四两拨千斤”的作用。今天，我们走进第一所学校——袁浦中学。

　　亮点所在

　　★晋级式评价方式 让学生有不断往上冲的动力

　　“你应该”，是一种被动状态；“我能够”，才是积极主动。袁浦中学的晋级式评价体系，要达到的目标就是将学生的学习状态从前者步入后者。

　　所谓晋级，是不断上升的台阶：在平时的校园学习生活中，学生因各项表现优异，会得到奖状，积累到三张可换一张“璞玉卡”，然后两张“璞玉卡”换一张“宝石卡”，两张“宝石卡”再换一张“钻石卡”，最后两张“钻石卡”换成一张“五行魅力学生卡”，登顶成为学校荣誉榜上的“五行魅力学生”。不同的级别，会有相应的奖励，如入团优先、中考保送加分、道德和素养评A等。

　　晋级最高级别取名“五行魅力学生”，指向的是学校提出的健行、力行、思行、果行、美行的“五行”校园文化。“这卡换那卡”，听起来简单，实践中却需要初中三年的坚持。据了解，近三年来已有39位学生获此荣誉，获得时间都在初三下学期。

　　★多维度的评价标准

　　指向学生的发展性综合素养

　　对一个学生的评价，必须是综合的，不能是片面的，这是袁浦中学这套评价体系的气质所在——综合素养!

　　在小组合作的课改大背景下，经过日常分数积累，学校每月对九大项目统计评选一次，入选者就可以获得各类奖状：如体现学生管理能力的“优秀行政组长”、“优秀主持人”、“优秀小助手”，体现道德素养的“文明之星”，体现学科实力的“点评之星”、“展示之星”，体现互助合作意识的“同伴导师”、体现积极努力的“进步之星”、体现实践能力的“活动之星”等。

　　由此可见，从课内到课外，从学业成绩到综合素养，全都囊括其中。此外，除了以上个人项目外，还有学习小组和班级的激励展示平台。

　　★立体式的发布平台

　　充分发挥出榜样的激励作用

　　全校师生到场、一路红地毯、家长陪同上台、总校长颁奖，这就是袁浦中学为“五行魅力学生”举行的隆重的颁奖典礼，但凡有一位学生获得就立即举行，也被温暖地称为“一个人的颁奖礼”。

　　批评是要悄悄地，但表扬一定要大声地，这是袁浦中学的教育共识。除了“一个人的颁奖礼”外，学校还有一整套立体式的发布平台：学校大门进来的必经走廊，就是“五行魅力学生榜”，三年一轮回，获得“宝石卡”以上的学生的照片就全贴在上面；每个班级的走廊上，每月优秀的个人、小组和班级也全都展示出来；还有在食堂旁的橱窗里，推出以学期为单位的班级和小组最优汇总展示。

　　教育功力

　　★把全体学生都包容进来

　　不断鼓励他们一步步成长

　　就在前两天，初三(1)班的俞雯静，经过三年积累，成为学校最新一位“五行魅力学生”，也是该届学生中的首位获得者。她大方地说，其实原本她比较内向，课堂上也不太积极，可是当了学习小组组长，就得担起责任。“大家一起讨论、解决问题时，我感受到了合作的快乐；因为一道题争得面红耳赤时，我感受到了学习的快乐。”

　　整套评价体系的可贵之处，就在于不是针对少数名列前茅的学生，而是面向全体，让每一个学生都走向成长的道路。

　　现就读于西湖职高的陈黎明，是一名“宝石卡”获得者。他坦率地说：“刚进初一我就上了‘黑名单’，经常因为行为习惯太差给小组扣分。后来，小组的合作意识影响了我，我开始学会克制情绪，成为进步之星，按时上交作业，成绩也进步了。”

　　邵海鸿，是学校的第5位“五行魅力学生”，现就读于海宁卫校。他说，评价系统激励着自己前行，一步一步不断调整着自己，实现一个小目标，更换一个小目标，让自己变得更优秀。“前行路上，我的性格、为人处事各方面都有了不同的提高，我自己都能清楚地感觉到自己的变化。”

　　该校第2位“五行魅力学生”，现就读于杭二中的傅浩东，说出了很多袁浦中学学子的心声：“特别感谢初中的三年，离开“袁中”大门时，我问自己：初中三年里有什么能够成为我迈步漫长未来的精神支柱?是学校的‘五行’文化!”

　　★老师说制度也让他们“得益”

　　班级进入良好的竞争合作状态

　　这一套评价制度，在鼓励学生的同时，也在让老师们“得益”!

　　胡国娣老师，多年担任班主任工作。“尤其对我们班主任来说，对班级管理真是帮助太大了!”她说，班上有一名学生，被大家戏称为“徐爸爸”、“徐老师”，因为他长期把小组管理得井井有条，经常被评为优秀行政组长。大到运动会文艺汇演，小到每天的早自习卫生扫除，他都无微不至，妥善协调各组力量，解决问题，在班中威信很高。“而在我们班里，这样的学生越来越多，班主任自然也‘省心’了很多。”

　　张达福老师也是感同身受：“最好的一点，是学生的合作意识、竞争意识、责任意识都培养起来了。”他说，这套评价体系，建立在小组合作模式的前提下，学生在组间竞争的同时，需要的是组内的合作，在活动中要和他人进行交流，合作意识在潜移默化中增强，这些对于班级凝聚力的形成也起着至关重要的作用。“每个学生是整体中的一个个体，学生个体的表现都会影响小组最终的评价结果，小组组员在互相约束和监督中，自我的责任意识就会慢慢增强。”