浙江在线6月17日讯 平措扎西，57岁，西藏昌都人，在海拔4500米的地方上课44年，用泥土捏制玩具，用木板雕刻衣柜，用智慧和爱，为高原的孩子打造了一所温馨的“云端学校”。他不会说英语，汉语也不能完整地表达，近日却与另外19位来自乡村的校长们一起出了趟国。

　　因为语言问题，他是旅途中最沉默的人。直到临别前开总结会，他突然站起来说：“我教了44年书，从没走出过西藏。这几天，我学到很多，谢谢。”

　　包括钱报记者在内，现场所有人都眼睛发红发酸，不约而同地鼓起掌来。

　　乡村校长赴以色列取经

　　开眼界学习先进理念

　　平措扎西校长所说的“心得”，正是马云公益基金会此次组织乡村校长赴以色列学习的主要目的：让乡村校长们开阔视野，学习先进的教育理念，回国后建立更加清晰的学校发展愿景。

　　参加此次学习的20名乡村校长，是2018年“马云乡村校长计划”的获奖者，来自全国13个省、自治区，学历最高为硕士，最低为初中。

　　短短十天时间，他们走访了以色列当地多所中小学和教师学院，甚至还去了乡村学校，与当地市长、教育官员及学校团队进行座谈，全面了解以色列的育人理念、教学设计、教育创新、教师和校长培养方式等等。

　　此行出发前，所有校长都收集查阅了很多资料。

　　以色列是一个以犹太人为主体民族的国家，爱因斯坦、弗洛伊德等闪耀历史的天才人物都出自这个民族。到底是什么原因使之名人辈出？许多校长希望通过这次学习之旅找到答案。

　　回来后，大家总结讨论，乡村校长们取到的“真经”主要有三样：一是培养阅读习惯；二是教育创新；三是家校共建。

　　以色列的孩子

　　一般会主动阅读经典

　　当地时间5月22日凌晨3点半，20名乡村校长到达本古里安机场。几小时后，他们就迫不及待地走进特拉维夫大学，听取该校终身教授、中国教育部长江学者讲座教授张平的讲座。以色列人无与伦比的创造力，究竟是怎么来的？

　　张平说，以色列人喜欢阅读经典，并从经典中寻找解决问题的办法，因此也被称为“书籍民族”。

　　“经典阅读是最重要的智慧来源，没有任何一种形式能像文字这样传递思想。”云南宣威靖外明德小学校长雷应飞感叹道。

　　以色列萨杜·阿亚那小学，地处农业区，学生约800人，教师47人，相当于是当地的一所乡村小学，也是中国乡村校长们此行的重要一站。

　　江西遂川县戴家埔中心小学校长薛开明在这里有了重大发现——看似淳朴老旧的校园里藏着一个偌大的图书馆，装修精美舒适，藏书量高达20万册。他在当天的游学日记中写道：“我觉得，教育的竞争，最终就是孩子爱不爱阅读。”

　　以色列的孩子为啥那么爱阅读？如何使中国孩子也爱上阅读？成了校长们游学途中最想知道的事。

　　学习中途，为了让校长们体验当地民俗风情，有一天的晚餐是安排在一户普通人家里的。湖北蕲春县向桥乡白水中学校长何欢，就着意和这户人家的主人聊起了阅读这个话题。

　　“中国的孩子，大多是为了考试分数而阅读。但以色列孩子在阅读时，特别注重锻炼思考能力。”何校长说，当地有不少假日，学校放假后家庭经常聚餐，家长会趁此机会陪孩子一起读书。用一顿饭的工夫，何校长发现了当地孩子积极主动读书的“真相”。

　　“我听到一个故事。以前，以色列父母为了让孩子读书，会在书上涂上甜甜的蜂蜜，孩子每读到一本书都能吃到，所以他们会很主动地去读书。”何校长举一反三，“我们可以借鉴这个办法，在书里夹一些孩子喜欢的东西，只有他们读到某一页才会发现……想要提高孩子对书的兴趣，‘手段’还是很多的。”

　　以色列的教育体系中

　　一直贯穿着创新意识

　　10天的学习之旅，20位校长几乎穿越以色列全境，触目所及，多是黄色，因为这里三分之二的土地都是沙漠。然而当地人却自豪地告诉校长们：以色列的农产品大量出口，占据了40%的欧洲瓜果、蔬菜市场，被誉为“欧洲果篮”。

　　因为当地人注重创新，发明了滴灌技术。校长们发现，这种创新意识，一直贯穿在教育体系中。

　　无论是中小学还是大学，校长、老师都在有意识地创新，同时培养学生的创新意识。例如，阿兰小学校长——一位三个孩子的母亲，和同事们琢磨出了一个又一个改变学校的“金点子”：上课期间，孩子如果表现好，可以奖励20分钟到校园内自由玩耍；让学生每天写心情日记，甚至创造发明了一台“友情机器人”，以调节学生心情；每周抽出半天时间，完全交给孩子，由高年级带着低年级学生聊天、交流、演讲、辩论，这样做的目的是让学生学会表达。

　　同样，当地的教师学院也注重培养教师、校长的创新意识。比如以色列教育教学研究院，主要负责研究并教育全国前7%的好学生（其中天才生3%，优等生4%），校长们走访后发现这里有点类似国内个别“牛校”的掐尖招生，但又完全不一样。

　　在选拔上，先推荐再测试。推荐有三个渠道，一是学校推荐，根据学生人数按比例将名额分配到每一所学校；二是教育机构或行政部门在活动中发现好苗子；三是家长自荐。测试的内容包括学生思维水平、归纳总结能力、创造力等，并不是简单的书面考试。

　　在教学上，通过选拔的学生仍在原来的学校上学，每周两天定期参加研究院组织的学习，不定期参加活动。每个学生，都配有专门的导师。

　　“我认为这是一种分层教学，让不同的学生在现有基础上都得到发展。这让我想到了学校里特别好和特别差的那部分学生，一种‘吃不饱’，一种‘吃不了’，学校应该给他们提供不同的教育，让每个学生都获得进步的机会。”贵州塘房小学校长吴雄感慨说。

　　校长不再抱怨经费不足

　　有信念是改变的开始

　　除了参观学校，乡村校长们还与多名以色列的校长面对面交流，他们最大的感触是，那些校长很敬业。

　　多位乡村校长向钱报记者表示：“来之前觉得自己年纪大了，无论是学习还是办学都有点力不从心。来了这里才发现，只要有信念，现在开始都不晚。”有校长在学习期间，还悄悄下载了英语学习软件，开始学英语。

　　更多校长不再抱怨经费不足，也不再责怪分配不到好老师：“我们改变不了大环境，却可以改变我们自己和教师团队，让学校和周边教育朝更有益于孩子们身心健康成长的方向前行。”

　　当然，要实现这个目标，光靠学校的力量还不够。

　　“认真对待每一个学生，让每一个学生活得阳光、学得自信、过得满足，让全体学生通过学校的努力与社区的协力，成长为更好的自己，就是我们此行回去后要努力做的事情，并为之做出改变。”来自江西的乡村校长薛开明说。

　　来自内蒙古的乡村校长赖高娃也说，无论是课堂教学还是拓展课程，都要面向全体学生，为每个孩子设置目标，倡导“因材施教、因人而异”的教育理念。

　　而来自西藏的平措扎西和洛桑旺堆最大的感受是，“要把以色列这些好的教育理念带回去，要为学生的一生负责，要对学生进行爱的教育，让学生成为最好的自己。”