浙江在线10月31日讯 学校四年级只有7个学生，章瑜是班主任和语文老师。他告诉学生“上课了”，然后打开电脑。墙上的屏幕里，一个女老师开始讲课，屏幕里还有几十名城里的学生。

　　他们在上的是一堂“互联网+义务教育”的语文课。这是在黄岩上郑小学，一所距离城区一个多小时车程的山区学校，今年的台风曾冲毁了孩子们的上学路。

　　屏幕里的则是城区的锦江小学。城里和山区，通过互联网，两所相隔几十公里的学校连在了一起。

　　虽然只上了十节课，但章瑜清楚地看到了学生们的变化：进步，不仅在成绩，更在内心。

　　这堂课讲的是《普罗米修斯》，主讲是屏幕里的锦江小学老师陈柔伽，章瑜担任辅教。

　　章瑜课前给7个学生分别发了一块牌子。牌子是章老师用泡沫板做的。学生上课时，要提问或回答问题，就举一下牌子，这样方便对方的老师看得更清楚。

　　上课了，屏幕里的陈老师先回顾了普罗米修斯盗火的故事。然后，屏幕内外的学生们轮流朗读。

　　随后，老师问：“哪一句话深深地触动了你？谁来说说？”

　　这边的教室里，一个学生举了举手中的牌子，“老师，是这句——‘为人类造福，有什么错……’”

　　在教室最后一排，坐着学校另外3名女老师，都是90后。要是自己没课，她们都会过来听课。有时候，校长也会来。上完课，他们会通过视频和主讲老师一起讨论、交流。

　　这个学期以来，四年级的7个学生已经上了十节这样的网络互动课。

　　“学生们很喜欢。”章瑜这样说。章瑜来这所学校已经四年，他带着这个班级，从一年级到四年级。这几年里，这所学校的学生越来越少，这个学期甚至没有了一年级新生。

　　“山区条件苦，山区的学生需要更好的学习资源。”章瑜说。

　　这个学期，“互联网+义务教育”的模式，让这名年轻教师看到了喜人的变化。

　　在他看来，互动课堂通过城乡学校结对的方式，用互联网的手段，让乡村的孩子共享优质教育资源，使传统教育焕发了新活力。

　　章瑜记得，第一次通过互联网同步上课时，孩子们很兴奋，也很新鲜。

　　“接通后，通过屏幕看到城里学校的画面，孩子们就举着牌子，热情地打招呼。”章瑜回忆说，“学习成绩差的也爱上了学习。”

　　有个学生，本来是大家眼里的差生，不爱学习，上了同步课以后，变了。“以前，回答问题很不积极，现在经常会举牌参与。”

　　章瑜觉得，对于山区的孩子们来说，改变的不仅是成绩，更重要的是见识和心理。

　　有个学生以前以为自己成绩很优秀，有点骄傲，上了互动课后，变得低调了，因为看到了差距。“她的进步很大，变得更加努力，她觉得要向城里的优秀孩子靠拢。”

　　还有一种集体观念的进步。“虽然只有7个学生，但以前他们会闹些别扭，比如成绩好的和成绩差的不很融合。现在他们变得越来越团结，觉得自己是这个集体的一员。”他说。

　　对于章瑜自己来说，“有了互动课，我们老师也会和学生一样通过互联网交流讨论，对我们也是一种学习和提升。”