浙江宣传 | 大学毕业一定要写论文吗

　　近日，南京航空航天大学发布通知，2026届本科毕业生可申请用高水平竞赛获奖、创新实践项目结题等四类成果替代毕业设计（论文）。对于这种“不写论文也能毕业”的改革，有人担心这会导致毕业审查“放水”，也有人觉得“早该如此”，还有年轻的朋友表示羡慕，感叹“生不逢时就是我”。

　　大学生不写毕业论文、不做毕业设计，也能毕业吗？或许可以反过来思考：难道大学毕业一定要写论文吗？

　　提出这一问题，不是鼓吹“论文无用论”，而是要反思“唯论文论”。长期以来，毕业论文或毕业设计始终是衡量学生是否达到学位授予条件的“终极关卡”。总的来看，这一制度设计是符合高等教育阶段基本特征和育人规律的。一篇经过反复修改的毕业论文，集中体现了学生在校期间的学习成果；一场需要充分准备的毕业答辩，也能集中检验学生在专业领域是否具备相应的能力。

　　但是，随着高等教育进入普及化阶段，经济社会发展对人才培养提出了新的要求。在实践中，也暴露出一些亟待解决的现实“痛点”。

　　评价标准“一刀切”。用同一把尺子衡量所有学生，难以适应多元化的人才发展路径。尤其对于应用导向较强的专业，其培养重点应更侧重于实践能力，如果在毕业之际一律要求学生撰写毕业论文，反而会偏离培养初衷。

　　学用脱节“两张皮”。传统教育体系在一定程度上会导致部分学生出现重理论、轻实践，重书本、轻应用的现象。学生学习的目的一旦变成了拿到学分、通过答辩，而不是培养直面和解决实际问题的能力，这就容易造成人才培养与社会需求错位和脱节的情况。

　　毕业时节“赶场忙”。随着高校毕业生规模和升学需求的不断增长，大学生们往往一方面要为求职、考研等投入大量精力，一方面要应对毕业论文的考核要求，有的甚至“白天忙工作，晚上写论文”。分身乏术之下，毕业论文的专业训练功能被弱化，一些仓促拼凑起来的论文甚至被学生自嘲为“学术垃圾”。

　　总而言之，从大部分专业培养要求和人才发展路径来看，以毕业论文或毕业设计作为学位申请的重要条件，仍然是合理的。关键在于，如何在现有体系基础上，更好地解决上述问题，让评价标准更加符合培养目标、社会需要和学生实际。

　　实际上，近年来，国内已有多所高校探索打破“唯论文”的规定，允许学生凭借各类实践成果申请学位。这些改革举措，旨在推动高校人才培养实现三大转变。

　　让培养路径成为“多选题”。打破单一的培养模式和考核方式，为不同发展导向、不同专长的学生提供多元可能。今年开始施行的《中华人民共和国学位法》明确规定，研究生学位申请不只有“通过学位论文答辩”一种形式，也可以凭借“规定的实践成果”参加答辩。这为各高校深化人才培养机制改革和优化人才评价体系奠定了基础。

　　让能力检验回归“实战场”。对研究型人才而言，学术能力是核心，论文是最通行的成果形式。而对应用型、技术技能型人才而言，一份经过实践检验的产品、专利、创业项目等成果，可能比一篇论文更能反映学生的真实能力。教育部发布的新版职业教育专业教学标准已明确，职业本科专业一般不要求学生撰写毕业论文，将工艺改进、产品（服务）设计、技术（服务）创新等作为毕业设计（创作）的重要内容。

　　让学习实践融为“一盘棋”。南京航空航天大学的新举措，从教学管理角度看，打通了对多种成果的认定，从学生角度看，意味着原本毕业季才能完成的任务，可以用大学期间取得的成果来替代。这有助于引导学生自主规划，积极参与大学期间各类创新实践，把课内外学习融贯起来，让最后的学位申请成为功到自然成的成果验收。

　　毕业不一定要写论文，但需更重视学生的实践成果。针对不同发展赛道，引入多元的评价形式，是为了更加突出能力导向、实践导向，引导学生在社会的真实场景中发现问题、解决问题，让更多“会读书的人”成长为“会创造的人”。

　　从当前各高校的探索情况看，可替代毕业论文的成果都有着严格的标准。有网友仔细研究后发现：“这比毕业论文还要难！”毕竟，教育评价改革关乎人才培养质量，也关乎教育公平，不可贸然推进。对于这场方兴未艾的改革，笔者在以下几个方面保持期待。

　　严把质量关口。毕业不一定要写论文，这是为教育改革“放行”，而不是给培养质量“放水”。无论是以何种成果作为毕业考核和学位申请的条件，成果的认定都需要严格的标准，毕业前对学生能力的考查环节都不可或缺。无论是对于毕业论文、毕业设计还是其他类型的成果，都要加强科研成果管理，防范学术不端，守好质量“生命线”。

　　扩大政策范围。在试点较为成熟的基础上，可以逐步扩大改革适用范围，使改革发展成果惠及更多学生，以毕业生评价机制的改革倒逼人才培养模式的改革。高校只有加快推动教育教学全过程的转型，才能有效支持学生取得更加多元的实践成果。教师更多地在实践中教，学生才能更好地在实践中学。

　　促进人尽其才。围绕毕业论文而进行的改革试点，与“分类推进高校改革”等重大任务密切相关，折射出的是对教育初心的坚守、对人才培养成效的追求。建设教育强国，大学既要培养一大批“把论文写在祖国的大地上”的研究型人才，也要培养一大批满足经济社会发展需要的应用型、技术技能型人才。沿着“因材施教”的道路继续前进，方能更好实现“人尽其才、才尽其用、各得其所”。