鸦雀无声的教室里，“突”的一声，白色的粉笔在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在粉笔盒里，紧跟着就是叮铃铃的下课铃声。能够成就这么完美的一课是不少老师的梦想。

　　昨天，“长三角首届中小学小班化教学研讨会”在杭州开幕。因小班教学成绩卓越而有“毛小班”之称的上海人大教科文卫办公室主任毛放，提出了一个与传统理念背道而驰的观点——“一堂课不必等于40分钟”。

　　同时，在“小班化”教育实行4年后的今天，来自长三角的众多名家名师聚首探讨，“小班化”究竟让学生受益多少？如何完善“小班化”，才不会使其成为招生广告中蒙人的口号？

　　小班能多小？

　　“小班化”，顾名思义即班级学生人数较少。可究竟能多少？当众多学校都打着“小班”的幌子时，也不乏有人“掺水”。按照国际标准，20~24个学生的班级叫做小班；但是在中国，各地的标准不一样。例如在杭州，35人以下就属于小班，而在其他一些县市，班级人数还要更高些。

　　在一些小学，由于学生人数相对较多，小班上还是可以看到很多大班的影子：教室里像插秧似地密密麻麻安排了40多个孩子，一会儿一个学生铅笔掉地上了，弯腰去捡的时候顶翻了桌子；过一会又一个学生的水杯倒了，洒出的水把前排同学的衣领弄湿。

　　小班≠小班化

　　毛放说：“小班化的老师要‘不守时’”。这不是说老师要上课迟到或者早退，而是指老师要即兴把握，不一定要死抠住40分钟的时间。只要把该讲的内容讲完了，那么在不影响其他班级上课的情况下，就可以提前下课，让学生自由安排时间。

　　不拘泥于形式，这正是“小班化”的精髓，上课本就应以学生为中心，以需求为中心，恰到好处，就戛然而止。然而研讨会上，一些老师表示，“小班”是“小班化”的标志之一，但“小班”≠“小班化”。

　　浙江省教育厅副厅长张绪培认为，目前班级虽然小了，但却没有“化”起来。在教学组织形式、教学理念上都还是保留着传统大班的方式。

　　一名来自金华武义的老师说，他们的小班和大班相比，“换汤不换药”。

　　不少教师提出，当前“小班化”的重点是如何让教师学会教“小班”。一位老师表示，“我的班里有40个学生，每天改作业都要改到很晚，根本没时间做到备课到个体，更不用说去提高自己了。”有的学校拼硬件、拼班额，惟独教师素质上不去。

　　杭州娃哈哈小学的一位老师表示，真正好的教师，一样可以把大班当作小班教，小班化教育的核心在于实现以人为本，如果老师的素质不提上去，这个“以人为本”就不可能实现。