含金量高的白皮书——题目在课外答案在课内

　　如果“白皮书”粗制滥造，那就不仅浪费学生的时间，而且容易产生误导。

　　究竟什么样的“白皮书”是含金量高的？而在减负令的作用下，白皮书是否会有“瘦身”的趋势？

　　杭州高级中学语文教研组组长邱海瑛老师给“白皮书”制定了一个质量标准———题目在课外，答案在课内。

　　邱海瑛老师说：“我认为老师出试卷不是为了考倒学生，而是要让同学通过测试，巩固课堂上获得的知识，进一步锻炼和提高自己的知识能力。”

　　“含金量高的‘白皮书’，题目在课外，但是答案在课内。解题的思路和方法一定是老师在45分钟的课堂教学中讲过的。”

　　比如，高中语文课本中有一篇散文《中国艺术表现里的虚和实》，文章对“虚与实”的艺术表现手法进行了剖析，谈到了中国绘画、戏曲、书法等艺术形式里的虚和实是如何表现的。因此在一次测试中，我就专门选择了一首诗，请学生做阅读鉴赏，要求他们来谈谈这首诗是怎样虚实结合进行描写的。面对这样的试题，如果同学没有对课文的认真学习、理解，是很难回答准确的。

　　在谈到“白皮书”是否需要“瘦身”这个问题时，邱海瑛老师说她举双手赞成。邱老师自信地说：“我们杭高的‘白皮书’一直很精炼，我们在指导学生进行考题训练时，强调决不过分纠缠于一篇具体的文章，而是着重告诉学生思考的方法和步骤。在课堂上着重能力训练，课外请同学学会举一反三。”

　　面对此次的减负令，邱海瑛老师说：“年轻人应该是朝气蓬勃的，如果他们每天有十几个小时都要在学校里度过，要埋首于试卷当中，那就无异于一架考试的机器。这绝不是我们教育的本意。”

　　没有白皮书的老师——名师功夫在课堂

　　“一位好的老师，有时就像一个神奇的魔术师。他能够先让学生将课本从薄的读成厚的，最后又从厚的再读成薄的。比如，数学老师首先讲解公式、定理，然后展开推导的过程，并将相关的公式衍生开去、互相联系起来，这样就将书从薄的读成厚的，许多知识互相融会贯通。

　　随后，老师通过让学生练习掌握之后，又再将厚的书读成薄的，因为那些繁琐的公式和定理，最后完全被学生消化吸收，而只留下一种精炼的思想和方法。”

　　昨天，记者专门采访了省功勋教师徐承楠，他非常肯定地说：“如果教师提高课堂教学的质量，就是为学生减负。”

　　徐承楠老师非常严肃地批评现在有些老师，教学能力差。有些老师上课的方法陈旧，他们只会用老一套的方法来教今天的孩子，结果课堂教学效果很差。有些老师自己动手的能力很差，根本不能指导学生进行实验操作。

　　“对于减负的问题，老师需要转变观念。”徐承楠认为，老师在教学过程中，不能随意浪费和牺牲学生的时间。

　　老师的任务是“在有限的时间里，让学生准确和高质量地获得知识”。老师上课不能有浪费的时间，在备课时就应该考虑“教学要达到什么样的目标；怎样达到目标；如何检验自己的教学质量”。

　　减负不能减质量。徐承楠说，老师备课的精心程度直接关系他的教学质量。“即使是教过20多遍的内容，上课前还是要认真备课。因为虽然内容是老的，但是学生是新的。”

　　针对不同层次的学生，徐承楠老师曾经使用过多种教学方法。比如“课前调查法”，就是让学生在进行单元预习后，用书面的形式提出自己预习中发现的问题和困难；“课后反馈法”，老师上完课以后，再与同学书面交流学习的难点，或者对课堂教学的意见；而在单元测试时，徐承楠老师喜欢和同学一对一交流，“我会关注同学们在做哪些题目时表现出困难的神情，我甚至会专门站在一位同学身边，看他打草稿、演算的过程，发现他的问题，并且通过必要的提示，帮助他一起来解题。因为我认为分数不是我们学习的目的，关键是要教会思考和解决问题的方法”。

　　今天给学生上课，要求老师能够与学生互动，再不能只是一味的“满堂灌”。好的老师就是要认真研究自己的学生，掌握他们的特点，激发学生上课积极思考的兴趣，提高45分钟的效率。